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我国当前的社会转型是社会经济、政治、文化结构分化重组、递升跃迁的历史运动，是整个社会由僵滞走向变革、由封闭走向开放、由落后走向文明的现代化过程。
在这场空前的社会变革过程中，新旧体制交织、利益分化、价值取向多元、文化碰撞等各种矛盾日益凸现出来，并导致人们的生存意识转化，从过去取向转向未来取向，从稳定取向转向发展取向；从趋同取向转向多元自主取向。
[8]全球化浪潮下的社会转型对教育提出了新的要求，正是在这样的背景下，一轮又一轮的教育改革开始了，学校层面的变革成为核心领域。
二、学校变革的动力
社会转型既是学校变革发生的背景，同时也是学校变革的直接动力。
它不仅是来自宏观层面的推动，也体现出微观方面的影响。
从宏观上说，社会转型对教育的要求（如人才培养规格）会深入到学校各个方面，还作为一种变化了的大环境激发起学校自我更新、调适的内在需求，推动学校变革新思路的运作与发展。
[9]当前我国教育事业发展的根本矛盾在于社会日益增长的教育需求与教育资源，特别是优质教育资源的有限性之间的矛盾。
社会日益增长的教育需求包括量与质两个层面。
从量上看，需要解决每一个学龄儿童的学额问题，也就是九年义务教育的普及与巩固；从质上看，在经济相对发达的区域，尤其是大中型城市，量的问题基本解决，人们的受教育需求不断向质的需求转化，从接受教育向接受好的、优质的教育转化，而优质教育资源又呈相对不足甚至短缺的态势，优质教育资源的供需矛盾自然形成。
[10]为了应对社会的教育需求，学校系统必须作出相应的变革。
近年来，我国中小学学校变革策略发生了重大调整。
在微观方面，由于社会转型改变了包括学生在内的每一个人的生存环境和生存方式，而这种社会转型背景下个体的变化也会直接引起学校内部微观方面（如师生交往内容和方式）的变革。
许多时候，我们把学校变革发展的希望寄托在学校外部各种环境和条件的改善上。
的确，外部环境和条件的改善可以为学校的变革提供机遇，但不能给学校问题的解决带来动力和具体办法。
学校变革必须从内部开始，这是一个被人们越来越予以关注和强调的新思维。
真正的学校变革要基于每个学校自我的行动和努力。
学校变革中的动力，不仅仅来自校长，更来自教师、学生和家长的热情参与和努力。
当学校变革来自多方力量的推动时，学校也才会体现其发展的核心价值。
三、学校变革的一般理论
（一）技术的观点
技术是一个含义丰富的概念，既可以指我们通常所说的生产技术、科学技术，也指为达到某种目的而采取的有效手段、方法和方式。
技术观点关心的是产品，经常将创新过程看成机械性的。
该过程中不同人之间的关系是由技术要素构成和改变的，其主要目的是追求更大的效率。
支持上述观点的人，通常将学校变革过程看作一种工具主义的行动，即认为变革实践中所出现的问题在本质上都属于技术问题，变革实施者的首要任务是找出最有效的方法，以解决各种实际问题，最终达致预设的目标。
因此，在学校变革的环境下，所谓的“专业工作”
就是有系统地应用实证科学的理论和技术去解决实践中遇到的棘手问题，其工作流程大致包括：（1）发展明确的目标；（2）收集并分析学生表现的数据；（3）设计有效的计划模式；（4）根据既定目标制订计划；（5）有效地实施计划；（6）调整并配合政策实施；（7）评估变革效果；（8）开发进一步变革的新目标和计划。
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（二）政治的观点
政治的观点强调学校改进是一个力量、权威和竞争利益聚焦的过程，利益的冲突可以在个人水平、团体水平和组织水平上被观察到。
学校发展比任何事情都易于成为一个（广义的）资源分配的问题。
这样，在一个给定情境中从革新到革新结果的观点转变是重要的。
某些关键问题将被提出来，例如谁将从给定的变革中获益，谁支持变革过程，变革将要付出多少成本、得到什么回报以及谁对发展过程负责，等等。
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（三）文化的观点
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