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第二节学校变革
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20世纪80年代中期，我国颁行了《中共中央关于教育体制改革的决定》，这标志着教育变革的序幕已经正式拉开，教育领域的变革逐渐全面深入。
近年来，变革一直是教育领域的核心主题。
在教育变革的过程中，一个观念正在变得越来越清晰：没有学校层面的变革，就不可能有真正的教育变革。
[1]学校这一担负着教育重任的机构，由于其组织的稳定性和相对保守性的特点，却一直没有实质性的变革。
进入21世纪，在国际化教育变革的大背景下，学校组织的变革和发展变得愈来愈迫切，直接影响到教育改革的进一步深化，学校教育质量的提高，整个国民素质的提升。
[2]
什么是学校变革呢？经合组织国际学校改进计划将学校变革定义为“一种系统的、持续的努力，其目的是在一所或更多的学校中变革学习及其他相关的内部条件，其最终目的是更有效地实现教育目标”
，进一步说“学校变革必须是整体的（单纯的人事改革或单独在一个教室内的变革都不会有效）——计划必须是系统的，并持续一个时期；变革涉及学校的所有方面（结构、过程、气氛等）；变革必须考虑到与具体的教学变革相关的许多因素。”
[3]
一、学校变革的背景
在历史上希望通过改革教育来实现理想社会的努力从来就没有停止过。
作为教育的服务机构——学校，就一直处于巨大的变革压力之中。
20世纪70～80年代，由于新自由主义的兴起和全球竞争的加剧，各国纷纷出台教育改革方案，旨在帮助学校改善教学质量以提升国家竞争力。
改革者为了实现学校变革的目的，不断升级改革举措：从“调整局部”
（fixparts）开始，到“改造人”
（fixthepeople），再到对整个学校进行“调整”
（fixtheschool），最后到“调整”
整个系统（fixthesystem）。
[4]世界各国何以有如此强烈的教育变革愿望、如此一致的变革行动计划呢？这里必定有一种一致的原因，那就是无论你愿意不愿意，不可阻挡的全球化浪潮使各个民族国家卷入一场不可避免的全方位社会转型过程之中，而教育变革正是这种社会转型的必然要求。
[5]
近年来，“全球化”
一词成为中国知识界、教育界和媒体使用频率最高的词语之一。
但在学术界对全球化没有统一的界定，传播学、经济学、文化学、生态学、政治学等学科都有各自的界定模式。
从这几种模式界定的概念可以看出全球化是一个散漫的概念，它包涵的内容十分丰富，我们很难从其中任何一个单一的界定去理解全球化的丰富内涵。
但从中可以总结出不同模式界定的共通之处[6]：（1）全球化是一个多维度的发展过程，各维度在表现上既有共性也有个性；（2）全球化是一个不平衡的发展过程，对不同国家来说，全球化的意义可能不一样；（3）全球化是一个矛盾性的发展过程，单一与多样、特殊与普遍等矛盾和悖论都同时并存于全球化的结构当中。
全球化的主要特征有：多领域与多视角；共时性与历时性；整体性与多元化。
总之，全球化是一个进程，一个范围日渐拓宽、力度日渐增强的进程，在这一进程中，任何一个民族国家，无论是自发还是自觉、主动还是被动，或迟或早都要卷进这一进程中，这些国家卷入全球化的过程必然要发生一种根本性的转型。
[7]社会转型是社会的整体性变动即结构性变迁。
或者说是“社会结构转型的简称。”
转型是一个以不断变革的方式去打破原有的秩序，同时又建立起新秩序的过程。
各个国家的社会转型在时间上并不是同步的，因而转型的性质也有差异。
但是各国的社会转型总是发生于历史发展的重大转折时期，并且将引发社会经济、政治、文化三方面发展模式的系列转化。
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