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2.“儿童中心论”
“儿童中心论”
是又一种关于在教育中定位教师和学生的理论。
在这种理论中，学生占据了教育的中心地位，教师处于从属地位。
具体来说，“儿童中心论”
认为教育内容应根据学生的兴趣和需要来选择，教育过程应根据学生的学习进程来组织，学生的学习是一种接受、体验或探究式学习，教师与学生之间的关系是辅助与主体的关系。
“儿童中心论”
产生的背景也很多。
一般来说，实用主义和人本主义是这种理论的主要理论基础；快速变革的社会是“儿童中心论”
的社会背景；由后辈反哺前辈的后喻文化类型是这种理论的文化背景。
在教育思想发展史上，持“儿童中心论”
的教育学者也非常多，最著名的代表是美国教育学家杜威。
实际上，那些坚持个体本位教育目的和人本主义教育思想的人一般也都是“儿童中心论”
的拥护者。
“教师中心论”
和“儿童中心论”
是两种比较有影响的教育定位理论，也是两种针锋相对的教育理论。
这两种理论分别把学生定位在教育活动的边缘和中心位置，是两种比较极端的定位。
这两种定位虽然各自看到了教育的内在价值导向性和学生的能动性，但都忽视了对方所关注的内容。
在一般情况下，这两种定位对教育工作来说都是有待于进一步修正的，对学生的教育定位需要更加深入的探讨。
（二）现代教育中学生的教育定位
对现代教育中学生进行教育定位需要涉及两个方面的问题，一是现代教育的内涵，二是学生的内在特点。
只有在充分考虑现代教育的内涵和学生的内在特点的基础上，才能进行合适的定位。
但需要说明的是，由于现代教育的内涵以及学生的内在特点都具有一定的弹性，所以要获得最精确的定位是非常困难的。
总体上看，对现代教育中的学生进行教育定位有以下几个方面的内涵。
1.教育的基本内涵决定学生在根本上还处于教育对象的位置
学生作为一种教育身份，与学生作为人的一般社会身份不同，因为所有的教育努力都指向学生，都要在学生身上实施和展现。
从教育的基本内涵来看，教育就是要通过符合社会要求和学生身心发展的行为来影响学生，最终使学生朝向社会认可的方向发展。
教育的这种基本内涵明显地透露出教育活动中的方向性和控制性：教育只追求学生朝向社会认可的方向的发展；学生在教育中要受到特定的影响，而且这种影响都是为了促使学生朝向特定方向发展。
教育的这种方向性和控制性是教育内在的属性，只要教育还存在，这种属性就不会消失。
归根结底，学生在教育中还处于教育对象的位置，是社会要求、教育操作和教师行动的对象，处于被动状态。
2.学生的双面性决定学生在教育中被安排和设置的基本地位
由于教育的根本目的是促进学生朝向社会认可的方向发展，所以教育活动不能只满足学生发展的现状，也不能只让学生自然地成熟，关键是要在此基础上加快学生的发展。
教育活动不能只满足学生发展现状有深层的原因，这主要体现学生自身特点的两个方面。
一方面，学生有作为弱者、单纯和可爱的一面，这一面表明了学生的不成熟性和发展性，这意味着学生必须要受教育，要接受为其朝向社会认可方向发展而安排的教育影响。
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