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5.安排教学进程
教学设计的重要内容之一是要合理安排教学进程，使一节课在结构上清晰、合理、合乎逻辑。
很早以来有关教学过程的研究就一直是教育学研究的重要内容，例如赫尔巴特（Herbart，J.F，1776—1841）在19世纪早期就提出了教学过程的“四阶段说”
。
事实上，很多课上得很混乱，原因就在于教学进程没有安排好，导致课堂教学没有一个良好的结构。
表5-1赫尔巴特对教学阶段的理解
资料来源：王天一、夏之莲、朱美玉：《外国教育史》（修订本上册），北京师范大学出版社，1993年，第328页。
教学进程的安排包括一些具体的细节。
一是要在合适的时间创设一定的教学情境，这要根据教学内容和学生的情况来安排。
二是要处理好不同知识点讲解的前后顺序，一般要循序渐进，符合由易到难的原则。
三是要合理分配时间，重点、难点问题要多分配一些时间，学生已经掌握了的内容可以一带而过。
要安排好教学的进程，需要教师在教学设计过程中关注一些细节性的问题，设计出详细的教案，然后根据这个教案再进行课堂教学，就基本上保证能够使课堂教学很流畅地进行下去。
6.布置作业
一般而言，在一节课结束之前，教师往往会给学生布置作业。
布置作业的目的在于帮助学生巩固所学的知识，加深学生对知识的掌握。
因此，从有效达成课堂教学目标的角度来看，布置作业是教学的一个环节。
但是，作业的布置要看具体情况而定，并不是所有的课都需要布置作业。
在当前学生课业负担较重这一现实情况下，作业的布置需要作仔细的分析和研究。
作业的布置需要总体规划，不能随意。
不同的学科一个学期要布置多少作业、难度如何，这些作业要锻炼学生哪些能力，要达到什么效果等，在每个学期开始的时候，教师们就要考虑好、安排好、规划好。
还有，根据学生的学习情况要控制作业的总量，减轻学生额外的负担。
学生各科作业合起来每天应该布置多少，其中家庭作业多少、课堂作业多少，这些作业大约需要多长时间完成，学生预习复习预留的时间有多少等，教师们事先都应该有一个测算，并做好总量控制，对作业要有很好的设计。
当然，教师们还要注意对作业进行总结评价，通过评价才能真正发挥作业的功能，并进一步提高布置作业的科学性，提高作业的实效。
（三）说课、听课与评课
说课、听课与评课尽管不属于课堂教学，但却是教学实践中的重要活动内容。
它们是我国中小学教育实践中所特有的活动，已经成为我国基础教育的优良传统，它们具有教学研究的功能，对于提高教师的教育教学素养发挥着重要的作用。
1.说课
在演艺界，为了说明电影的主题思想、故事情节和角色扮演等内容，导演要经常“说戏”
。
受此启发，教师为了更好地改进自己的教学设计、提高教学效果，也要“说课”
。
所谓说课，就是教师面对同行和其他参与说课的人，把自己对某一节课的理解、对教材的分析和把握、对教学进程的安排等一系列教学活动阐述出来，从而获得他人指导和帮助的一种教学实践和研究活动。
说课在时间上发生在课堂教学之前，也就是教师在上一节课之前把这节课的教学设计阐述出来；在内容上包括教学设计的基本环节，如对这节课的教育功能的理解、教学的安排、对教学内容的分析、教学情境的设计和师生互动的安排等，也就是要说清楚做什么、怎样做、为什么这样做；说课的目的在于把教师本人的教学设计充分暴露给别人，以期获得他人的指导和帮助，从而提升教学效果，最终提高自身的教学水平和素养。
说课在中小学教学实践中已经发挥了很明显的促进作用，很多中小学校都把说课作为教师必须要完成的教研任务。
说课是对课堂教学的研究和探讨，具有了研究的色彩，发挥着研究的功能。
它可以强化教师教学的理性思考，减少教学中的随意性，有助于提高教学的专业化和科学化水平，督促教师提升自身的理论修养。
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