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是对教师专业水平提高，教师取得的教育教学教科研工作突出成绩作出的价值评价。
这一模块评价主要从教师的教育教学工作的质量，教科研工作的成绩（课题、论文与案例撰写、发表和获奖）、教师专业培训、进修等工作上取得的成绩和荣誉等方面来考核。
体现了现阶段学校对教师工作的发展性要求，是教师个性特长、自身素质发展提高的努力方向。
三、教师评价的主体和方法
谁有资格对教师进行评价，谁应在教师评价中发挥更重要的作用，也是教师评价中常遇到的问题。
理论上，学生、教师自己、家长、管理者、专家、研究者和同行，甚至政府及其行政管理部门和社区等，应该都可以成为评价教师的主体。
但是我国目前的实际情况是，自上而下的各级领导发挥着主要作用。
理想的做法是，在教师评价中发挥更大作用的应该是同行和学生，然后才是由下而上的各级领导。
总的来说，评价教师的方法有很多，我们比较常见的方法包括自我评价、学生评价、领导评价、同行评价和家长评价。
具体来说，教师评价的方法可以包括：[7]
绩效考评法——是指学校在一定时期内，根据绩效管理的需要，针对教师承担的工作，运用各种科学的定性和定量的方法，对教师的工作结果和工作表现进行考核和评价。
末位淘汰制——是指校方根据本校的总体规划和具体目标，结合各个教学岗位的实际情况，设定一定的考核指标体系，并以此作为评价标准，对教师在某段时期内的工作绩效进行考核，然后根据考核结果，将一定比率的排名末尾或者排名靠后的教师从岗位上淘汰出去。
教师档案袋评价法——要求教师像艺术家、建筑师、作家一样，建立自己的过程性教学档案袋、结果性教学档案袋或者展示教学档案袋，通过开放的多层面的评价，充分感受自己进步的过程、特点、经验和教训，提高教师的反思能力，促进教师专业发展。
课堂听课评价法——是指评价者直接进入课堂，现场观察评价对象的教学实践，从中发现优点、缺点、经验和教训，并做出相应的评价。
校长—同事评价法——是指建立第一评价者（校长）、第二评价者（同事）和评价对象（接受评价的教师）组成的评价小组，由第一评价者和第二评价者共同对评价对象进行评价。
面对新一轮的基础教育课程改革，教育部倡导了一系列的教师评价的措施与方法：①建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度。
②建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。
③不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准。
④未经教育行政部门批准，任何社会团体、民间学术机构组织的教学评比结果不得作为教师晋升、提级、评优等的依据。
[8]
[1][以]DavidNevo著：《校本评估与学校发展》，卢立涛、安传达译，中国轻工业出版社，2007年，第121页。
[2]王斌华：《发展性教师评价制度》，华东师范大学出版社，1998年。
[3]Drefus，HubertL.，&Dreyfus，StuartE.（1986）.MindOverMaewYork：FreePress.
[4]王斌华：《发展性教师评价制度》，华东师范大学出版社，1998年，第68页。
[5]BulloAdams，&Ha.（2001）.DevelopingaTeagPortfolio：AGuideforPreservidPragTeaewJersey：Prentic.，pp.8～9.
[6]《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，教基[2002]26号，2002-12-27。
[7]王斌华：《发展性教师评价制度》，华东师范大学出版社，1998年，第68～232页。
[8]《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，教基[2002]26号，2002-12-27。
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