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的意思，后来引申为“教学的场所”
（placeorestablishmentforinstru）。
[8]也有人把schǒla解读为“有学问者的闲暇，有学问的对话，有学问的辩论或争论；一次演讲”
等[9]，突出强调其活动的智力基础，把“学校”
看成是饱学之士们交谈、讨论、辩论的地方，看成是对青少年学生进行知识传递和思想启蒙的场所。
“学校”
概念起源的这种理智特征在古希腊哲学家们所创办的各种学园中表现的最为明显。
中世纪之后，古希腊和古罗马时代的学校遗产被践踏，残存的一些学校也成为传播宗教信仰的场所，理性屈服于信仰。
文艺复兴以来，学校成为接触古代经典、学习古典课程的地方；18世纪后，西方的学校特别是大学逐渐地恢复了理智的特征，促进了现代文化的繁荣。
19世纪以后，实科学校大量出现，这些学校成了传播实用知识、提高人们劳动能力的培训场所。
19世纪末，西方陆续形成系统的学校制度体系，学校类型日渐多样，学校结构也日渐复杂。
20世纪，现代学校进入了一个高速的变革时期，从学校与外部世界的关系到学校的内部机构，无不发生着缓慢的然而却是非常明显的变革。
20世纪末以来，随着互联网的出现，学校的概念发生了巨大的变化，不仅出现了“网络学校”
（ischool，简称“网校”
）这样的名词，而且极大地改变着传统教学和学生学习的方式，改变着学校管理的方式，改变着学校与社会关系的模式。
无论中外学校概念的历史演变和文化倾向有多大差异，关于学校的认识还是有许多一致之处的。
我国学者陈元晖在《教育与心理辞典》中把“学校”
定义为：“专门进行系统教育的机构。
它有目的、有计划、有组织地利用一定的设施和场所，并有受过专门训练的人负责，把人类的知识经验、通过一定的科学体系，传授给下一代。”
[10]日本学者平塚益德在其主编的《世界教育辞典》中把“学校”
界定为“以教育为目的的而又比较长期地开展计划性活动的组织体。
学校的构成要素一般认为有三，即：作为职业从事教育的教师，实施教育工作的建筑和设施，受教育的学生。”
[11]综合各种各样有关“学校”
的定义，我们把“学校”
定义为：专门从事教育工作的社会组织和机构。
根据上面有关“教育”
的定义，可以进一步将“学校”
定义为：在一定社会制度下所建构的、以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。
学校的具体类型是由建构它们的社会制度以及所应该完成的个体社会化及社会个性化任务所选择和决定的。
三、学校的性质
学校的类型是多种多样的。
不同类型的学校具有不同的性质。
从学校举办者来说，有公立学校、私立学校和公私混合学校；从教育对象的智力、体质或兴趣特征来说，有普通学校、特殊学校、专门学校之分；从学校的层次来说，有小学校、中学校、大学校之别；从学校与宗教的关系分，又可以区分出世俗学校和教会学校，等等。
不同性质的学校机构共同构成了国家的学校体系。
这里所说的学校性质，不是指上面具体的某一类学校的性质，而是指所有学校共同具有的性质，或者说指学校的一般性质。
1.学校是一种社会组织
杜威在谈到“什么是学校”
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