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的教师感觉到“很没有面子”
，从而在内心产生自我认同的危机。
教师的社会接触面太小了，过于单纯，掌握的人脉资源太少，家里人办个事都找不到什么关系，感觉自己很没用。
教师的交际圈子很小，出去吃饭常常被嘲笑与社会脱节了，被认为很傻、很迂腐。
（三）双向影响因素的整体分析
当研究者将积极因素和消极因素放在一起进行对比性分析时，就会发现问题本身的复杂性。
影响教师自我认同因素的性质划分，并非是绝对的。
因此，在对因素进行性质区分性的分析之后，还需要做整体的对比性、呼应性分析，才能形成对影响因素的整体性认识。
第一，因素之间的矛盾性，同一个因素既可以是强化教师自我认同的积极因素，也可能成为教师自我认同的消解性因素。
例如，很多人喜欢教师职业是因为它的稳定性，而当享受了这种稳定性之后，又会感觉到因为稳定而失去了内在的风险性和挑战性，难以激发自身的潜力，使自己形成更大的社会影响价值。
还有，部分教师一方面喜欢教师职业在人际关系上的单纯，另一方面又认为教师职业的人际交往太过封闭，人脉资源太少，“求人办事难”
。
这些矛盾性因素往往是与教师职业自身的固有属性相关的，是具有客观性的。
对于这样的因素的不同影响需要教师自身进行调整，没有职业是完美的，重要的是找到自己所需要的、并且适合的方面就可以了。
第二，因素的影响性质具有主体性差异。
研究者在因素对比中发现，一个因素产生的影响是积极的还是消极的，往往取决于主体自身的观念、态度和行为选择。
比如，面对学生因素时，一些教师往往强调学生难教，而另一些教师则强调用自己的努力赢得学生的认可和感恩；面对领导管理对自己工作的干扰，一些教师强调自己的“无力”
，另一些教师则会强调“做自己能做的”
，甚至有的教师强调“不要太在意领导的看法，要在意自己的良心”
。
这些主体性差异使得同样的影响因素产生的具体影响就可能存在差异。
努力改变学生的人生方向，做一盏指路的灯，指引道路。
给学生一种向上、向善的努力方向。
不再想领导的看法、想法，做自己该做的，把该做的事做好，在学生心中当一抹阳光，让她们回忆我的时候是一抹温暖。
教师要不断学习，才能让自己心情愉悦地投入工作。
工作不是靠别人给机会或为了取得别人的认可，自己努力了就行了。
教师的工作就是要对得起自己的良心，不要太在意别人的评论。
教师这个职业是我自己的选择，我会一如既往地去认真做好它，无怨无悔，不去攀比。
也许教师社会经济地位比较低，但选择了这个职业，我就想应该放弃一些名和利，凭一种良心去教，对学生尽到应有的责任，无愧于自己的良心。
二、教师自我认同影响因素的优化策略
教师自我认同的影响因素是复杂的，因此，对这些影响因素的优化就必须遵循重要性原则，在所有的影响因素中，选定最重要、并且具有根本影响性的因素。
在此原则之下，本研究选择教师个体自我、关系自我的重建为起点，同时关注管理和制度环境的改善，通过主客体的双向调整，以实现教师自我自由、自主并且是充实完满的存在。
（一）教师个体自我的价值重建
通过调查研究可以发现，教师的自我认同具有强烈的主体性特征。
不同的个体面对同样的教育情境和现实政策环境会有差别巨大的认同感。
因此，教师自我认同的重建最具基础性的就是教师个体自我的调整和努力。
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