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的活动时，发现幼儿总是在争抢分类盒，而且玩具零件放得很杂乱，一个盒子里被放进几种不同的零件，教师发现是因为自己制作并提供的分类盒太少了，随即为幼儿提供了一堆纸盒、剪刀、双面胶等材料，让幼儿自制分类盒，然后再给零件分类。
这种发现问题并及时调整教学策略的反思就是课中反思。
课后反思是在上课之后思考课堂教学效果如何，存在哪些需要进一步改进的问题，有哪些需要关注的地方或有什么困惑，课堂上的一些事件对日后的教学有何意义等。
课后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
【案例】区域活动材料的投放
小班生活区为训练孩子正确拿勺子、手眼协调的能力，在区域里投放各种大嘴巴的动物造型，及小碗、勺子、各种珠子。
开始时，小朋友对这个区角活动非常感兴趣，但几周后孩子的兴趣大减，去这个区角活动的人越老越少了。
教师发现这个问题，思考原因，发现这种动作训练对于孩子来说没有难度，而且没有了开始的新鲜感。
通过反思，教师认为应在材料上做文章，并且加大游戏规则的难度，一是把动物嘴巴做小，在原有动物的脸谱上贴上不同颜色的标记，要求投放不同颜色的珠子；二是在规定的时间内，看谁喂得又快又准。
这样一改变，幼儿的兴趣大增。
那么，以后如何避免这种情况出现呢？教师通过反思得出：要通过观察与交流，了解每个幼儿的发展水平，每次活动都应该为不同水平的幼儿提供不同的教学内容、提出不同的发展目标、采取不同的教学策略，这样才能促进每一位幼儿的发展。
3.教育反思应注意的问题
（1）反思记录要及时且真实。
写教育反思在时间上要做到及时，抓住转瞬即逝的感受，赶紧把它记下来。
同时，教育反思是教师思想的书面呈现，教师可以用自己喜欢的方式和感兴趣的体裁予以记录，点评式、提纲式、案例式、随笔式等均可。
但要注意，由于教育反思源于教育实践，生成于教育活动，所以应该是教师亲力亲为的教育经历的体验、感悟和分析，是为自己服务的，一定要求“真”
。
这个“真”
，一是指无论教育教学中的成功还是失败都要真实、客观地加以记录，不矫饰、不虚构，成功就是成功——学会自我欣赏，失败就是失败——学会自我批判。
二是指做自我分析时也要真实、真切记录下自己对教育事件的思考和感悟。
如果教育反思不能以自我的真实经历和感悟为基础，要么摘抄文稿，要么无病呻吟，就没有任何意义了。
（2）反思不求全面，只求精湛。
教师平时的日常教学和管理工作繁杂忙碌，对每一次教育活动都进行全面总结反思，在时间和精力上不允许，也没有必要。
即使是一堂课、一次班会、一次家访，也没必要面面俱到，全面记录。
写教育反思，要求突出重点，展示亮点。
比如，可就教学过程的某环节（导入、探究、巩固、运用等）、教学活动的某一方面（目标的确定、方法的选择、情感的激发、知识的掌握、讨论的形式、探究的实效等）的得、失、惑谈一点或几点感受最深刻、体会最真切的认识和思考，提出相应的对策建议。
（3）要将反思成果应用于教育实践。
教育反思写好后，不能束之高阁，而要就自己的反思内容和看法多与同事进行交流与探讨，或者将反思后的策略与创新应用到自己的教育教学实践中去，这样才能更好地检验自己反思的成果，提升自己对教育问题的研究能力，最终达到促进个体专业发展的目的。
比如，一位教师在对“个别化教育”
进行反思时想到，区角活动能够较好地关照到儿童的个别差异，但是集体教学往往选取相同内容、运用统一教学方法、最后也要求儿童达到大致一样的水平，这样就很难体现个别化教育的思想。
于是她跟带班教师商量，依据儿童数学学习发展的不同水平，把儿童分为三个组，分别为这三个组提供不同难度的内容和材料。
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