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行动就是实施制订的计划，是整个研究工作成败的关键。
这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。
在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。
反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。
这里行动的目的，不是检验某一设想或计划，而是解决实际问题。
（六）总结评价
总结评价是对整个研究工作的总结和评价。
这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价，为下一个阶段的行动研究诊断出新的问题。
图10-2行动研究六步骤模式[7]
总之，上述两种行动研究模式中表现三个明显的特征：一是具有动态性，所有的设想、计划，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；二是较强的联合性与参与性，由研究者、教师、行政人员组成的全体小组成员参与行动研究实施的全过程；三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究流程的始终。
现实中的行动研究过程往往是这些程式的种种变式，或者是它们的简单化。
例如，怀特海（Whitehead，J.）认为，行动研究的循环过程可以转化成一组以教育活动为背景的陈述。
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第一，当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到了问题（如我的学生在我的课上并不如我所要求的那样积极参与）。
第二，我设想着解决这个问题（重新组织以提高他们的积极性，是以小组活动还是进行结构性练习）。
第三，我实施这个想象中的解决方案（我让他们进行小组活动，并引入了有结构的练习，使他们在没有我经常监督的情况下，提出和回答问题）。
第四，我评价我行动的结果（我的学生的参与性加强了，但他们太吵闹，并且在有结构性练习的情况下仍依赖于我）。
第五，我根据自己的评价重新系统地阐明问题（我必须找到一种方法，使他们既积极参与又不太吵闹；我必须找到一种方法，使他们在自身的发展中更具独立性）。
近年来，行动研究的操作过程又有了新的发展。
如在研究过程中允许基本设想的游移交更，即研究人员不仅可以依据逐步深入的认识和实际情况，修改总体计划，而且可以更改研究的课题。
另外，现在的行动研究更强调对行动全过程的监督，注重系统的反馈和开放性。
目前，行动研究的文本已经超出了科学与文学的界限，正向正统的科学研究体系挑战。
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