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强调的是研究的情境性和研究的方式。
目的是使参与者将思考与实践相联系，促使思考转换为行动，比较不同策略，提炼相同因素，排除不恰当做法，在行动中推进自己对事物的探究。
3.对行动进行反思
对行动进行反思是指参与者一项行动在进行中或结束后对整个活动过程及过程中所涉及的因素与相互关系所作的反省，进而作出新的改善、获得新的认识的过程。
强调的是参与者明确地用口语建构或形成知识，把自己抽离出行动，对自己的行动进行细微分析反思。
目的是形成对问题的正确认识，更新、内化和理解新信息，从而更好地服务于实践。
对行动进行反思是幼儿教师专业发展的必然要求和有效策略。
（三）按照行动研究参与者的结构分类[5]
1.独立行动研究
这是指实际工作者独立进行研究，研究对象的人数也相对较少（有时甚至是某一个特殊儿童），不需要外来专家的指导。
所研究的实践问题仅限于个人工作的实际范围。
他们摆脱了传统的研究规范的限制，对自己的研究进行批判性的思考，并采取相应的行动对社会现实进行改造。
这是较低层次的行动研究，这类研究的成果的使用者主要是教师个人。
由于个人的能力毕竟是有限的，独立行动研究只能从事力所能及的课题，限制了研究活动的范围。
2.小组行动研究
小组行动研究人员既可以是完全由教师组成的研究的小集体，也可以是由负责不同工作的人员（如教师、保育员、管理人员）共同组成的研究集体，具体要视研究问题的性质和涉及的范围而定。
在这种类型中，研究动力来自实际工作者，他们自己提出并选择研究问题，自己决定行动的方案。
特点是可以发挥多个教师集体的智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。
可以聘请专家作为咨询者帮助实际工作者形成理论假设，计划具体的行动，评价行动过程和结果。
研究的成果由参与者共同评价并共享。
3.联合行动研究
联合行动研究是由专家、教师、行政人员等组成的联合研究集体开展的行动研究，是最典型的行动研究，也是最高层次的行动研究。
研究的问题是由专家和实际工作者一起协商提出的，双方一起制定研究的总体计划和具体方案，共同商定研究结果的评价标准和方法。
这种研究类型的成果由参与者共同评价并共享。
对行动研究的类型划分，目的在于对行动研究本身有更深入的理解，具有明确的研究目的。
行动研究不论如何分类，都蕴涵着使行动研究的实践者（教师）增长实践性知识和技能的重要价值取向。
灵活地选择适当的研究类型，可以积极处理和妥善解决教育实践中的各种问题，提高行动研究的实效性。
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