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学院或大学的教师对于他们的同事是宽容的。
如果教师所服从的权力不属于他自己所属的共同体，而掌握在某些外部人物，如主教、省长或某个内阁大臣手上，那么在这种情况下，他想完全不履行自己的职责是做不到的。
不过，这种上级所能做的，只不过是迫使他花一些时间在学生身上，即每星期或每年做一定次数的教授或演讲。
至于讲课的具体内容如何，那依然要看教师的勤勉程度，而他的勤勉程度又有可能取决于他要付出这种努力的动机。
此外，这类来自外部的监督往往可能是无知和反复无常的。
这种权力难免不具备人的任意性和专断性，行使这监督权力的人，既没有听过教授本人的讲课，可能也不懂他们讲授的那门学科，因此很难有鉴别和判断能力。
而且这种职位所产生的傲慢，也往往使这些人不关心他们自己做得怎样，倒是使他们喜欢胡乱任意地谴责或开除教师。
教师处于这样的**威之下，其身份必然降低，他们原本是社会上最受尊敬的人，现在却成为最卑贱最受轻视的人了。
为了在这种环境下有效地保护自己，他们只有寻求最有力的保护，然而最有可能获得这种保护的途径，并不是凭他们在职务上的能力和勤勉，而是曲承他上级的意志，并随时准备为这种意志牺牲他所在的共同体的权利、追求的荣誉。
只要在一段时间内对一所法国大学多多留意，就一定能看到这种外部的、专断的监督权所自然产生的影响。
外部控制是无知的和反复无常的。
不管是什么迫使一些学生不问教师的学问和名望去上某所学院或大学，都或多或少地会减少教师们具备这种优点和名望的必要性。
强迫青年人上大学，对教师有坏影响。
当只有在某一大学里待满一定年数才能获得艺术、法律、医学、神学各科的毕业生特权时，这必然迫使一些学生进入这些大学，而不问教师的学问和名望如何。
毕业生特权也算是一种学徒制度。
但正如其他学徒制度曾有助于技术上和制造业上的改进，毕业生特权这种学徒制度也曾有助于教育上的改进。
这样毕业生特权类似学徒制。
奖学金、研究费和助学金这类慈善基金，必然会吸引一些学生进入某个大学而完全不问这个学校的优点如何。
如果受这笔慈善基金资助的学生可以自由地选择他们自己喜欢的学校，那这种自由倒是可以激起各学校之间的竞争。
但是相反，如果规定各学校的学生，甚至是自费生，不经本校许可不得转入其他学校，那各个学校可能就不会搞竞争了。
如果各个学院给学生传授艺术和科学的老师不是由学生自由选择，而是由校长指派；如果这位老师在怠慢、无能、坏脾气的情况下，学校未经申请和许可不得更换其他人，那么，这种制度不但会大大减少同一学校内各教师之间的竞争，而且也会大大减少他们勤勉任教以及把时间花在各自的学生身上的必要性。
像这类教师，即使领受了学生优厚的报酬，也可能会像那些完全没有接受学生报酬或除了薪水没有其他收入的教师那样，对学生不管不顾。
指定学生跟随某个导师是同样有害的。
如果老师刚好是一个敏感的人，那当他意识到他在给学生授课时说的都是一些废话或比废话好不了多少的东西时，他一定会感到非常不安。
如果他看到大部分学生不来听他的课，那他也一定会非常不快。
因此，他必须开一些次数的课，但是这种动机没有其他利益，也会促使他去用心备课，讲出比较好的水平。
不过他也可能采取几种取巧的方法，这些办法都能使一个人放松对勤勉的要求。
他有时可对所教的学科，不自加解释，而把关于那种学科的书籍拿来念一念；如果这本书是用外语或枯涩的语言写的，他就把它翻译成本国语或口语向学生讲述；或者，更不费力的方法，是叫学生来解释。
自己听着，偶尔加以点评，这样，他便可以骗自己他是在授课了。
这种轻而易举的事，只需很少的知识和努力就足够了，这既使他不怕当面遭到学生的轻蔑和嘲弄，也可让他避免讲出真正愚弄、无意义和可笑的话。
同时，学校的纪律也可以让他迫使所有的学生规规矩矩地来听他的授课把戏，并在整个表演时间内保持对他最礼貌、最尊敬的举止。
在这种规定有效的地方，教师可以避免或压制学生的明显不满。
学院和大学的纪律，一般不是为了学生的利益，而是为了教师的利益制定的，更准确地说，是为了教师更轻松自在而制定的。
在所有场合，它的目的都是为了维护教师的权威，不管教师称职不称职，它都要迫使学生在教师面前保持虔诚，好像他有一个尽了最大努力的教师那样。
这种纪律似乎假定了教师都是有智慧和德行的，而学生则是没头没脑、愚不可及。
然而，我相信，只要教师真正履行了他的职责，大部分的学生也绝不会忽略他们的义务。
如果讲课真值得学生到课堂聆听，就从不需要什么纪律强迫他们去听，这在一切有这种课的地方都是众所周知的。
强迫和限制，对于迫使儿童或小孩接受他们在生命初期被认为必须接受的那部分教育来说，某种程度上无疑是必要的；但在十二三岁以后，只要教师履行他的职责，强迫或限制对于进行任何教育都是不必要的。
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