天才一秒记住【梧桐文学】地址：https://www.wtwx.net
所以每个应用“个性化方案”
的学生，开始有了各自不同的学习节奏和学习周期。
当然，不同的个性化方案，给到不同的学生的时候，相应的考核模式和评估学习结果的方案，同时给出，并不会因为个性化了，就不去严格的考核，学习压力，仍然是必须给足的。
新模式的应用，开始让学校和老师的角色，发生重大而根本性的变化。
学校和老师，逐渐地不再是教授知识为主，这很自然，有多少老师的教学能力，能够比得上国家挑选出来的“线上名师”
呢？甚至答疑解惑，也不一定比得上专门的人工智能。
老师的职能“去教学”
后，逐渐转变为组织、监管、服务和激励。
不同的学生按照各自不同的方案在学习，复杂度大大上升了，老师要帮助学生，适应其个性化方案的学习模式，这就需要一定的组织；监管当然主要是纪律管理，网络时代学生完全可以脱离校园学习，但并不被允许，主要就是这个纪律性和便于鞭策，否则学生要是“躺平”
或者被其它的事务吸引过去，自我荒废学习，那么再好的个性化方案也是白扯；服务当然是因为个性化方案带来的需求啰，例如某个学生的实验涉及到大学或者企业的资源，那么老师可能要协助安排。
激励则是针对学生在学习压力下的应对，通过老师的思想工作，让学生们保持学习的积极性。
学校的角色，就是老师角色的放大版。
如果把全国的教育领域视为一张大网，那么每个学校，就是其中的一个“分布式节点”
，通过这些分布式节点，组织起学生们的学习，监管学习的纪律和完成方案要求，服务学生的各项资源要求，激励他们保持旺盛的学习积极性。
这样的新模式，虽说号称“兴趣导向的学习”
，但实际上是“能力导向的学习”
，与西方过去推崇的“快乐式教育”
完全不同。
新时空中国的教育系统，把西方的所谓快乐教育，视之为歪门邪道。
那种体制，基本上是放弃大多数学生，体现出深刻的社会达尔文主义的导向。
所谓的快乐教育，其实是放任自流。
在资本主义社会下，只需要培养好少数精英就可以，中国人梦想的人人成龙，换到西方，那才是歪门邪道呢。
毕竟，学习与快乐这两件事，基本就不对盘，硬说“学习很快乐”
或者“快乐地学习”
，基本上都是公知的瞎扯。
大部分的学生，能够做到不讨厌学习就不错了，少数的优秀学生，其努力学习的动力，也肯定不是所谓的“学习使我快乐”
——或者是因为兴趣，或者是因为理想，不管哪一种，都不是因为快乐，学习只是他们为了达成目标，而必须忍受的过程。
如果要追求个人的快乐，学习无论如何都比不上打游戏或者其它娱乐。
享受谁不会？非要把学习与享乐，在追求快乐上相提并论，不是扯淡吗？
所以中国教育的新模式，可不会反应什么快乐教育的理念，而是尽量形成一个“能力-成效-激励”
的正反馈，让学生在自身擅长的能力上，得以发挥学习的天赋，努力在特殊生态帮助下，能够有所成效，而经过考核的结果，能够给予学生激励——好的大学，好的未来。
这其实就是传统上“好学生效应”
的进一步升级：因为学习好，所以努力学习；因为努力学习，所以学习更好。
只不过过去考核的，是学生所有的科目；而现在考核的，则是围绕学生能力构筑的特殊生态中的，一步步的项目型能力提升的程度。
这样的教育改革，可不是什么为了学生“减负”
，而是努力让学习和创造紧密相连，孩子们在学习中创造，在创造中学习，让劳动创造和学习融为一体。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！