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她示意男孩跟着这个节奏，试着发出声音。
男孩嘴唇颤抖，喉咙滚动，终于挤出一个破碎的音节：“啊……”
小满立刻用手语打出：“你在唱歌了。”
第二个音节来了，第三个……虽然不成调，可那是属于他的旋律。
其他孩子陆续加入，有人用拍手回应节奏，有人用脚踩地面制造震动，还有一个盲童女孩抱着木琴，凭着记忆弹出一段《小星星》的变奏。
夜越来越深，歌声与节奏交织在一起，不完美，却真实得让人心颤。
林知雨悄悄抹去眼角的泪。
她知道，这一晚，有些东西已经在这些孩子心里生根发芽。
第二天清晨，阳光洒进教室时，小满已经坐在讲台前，面前摆着一叠素描本。
访问团的孩子们陆续进来，在特教老师的引导下找到座位。
教室经过改造，墙面贴有荧光色的手语图示，黑板下方设有震动提示带，每当有人发言，它就会以不同频率轻颤，提醒听障学生注意。
课程开始前，山果蹦蹦跳跳跑进来，怀里抱着一大摞彩纸。
“姐姐！
我昨晚梦见我们的纸鸟能飞到云朵上去了！”
她说着，把彩纸分给每个孩子，“今天我们多折几只吧！”
小满笑着点头，随即在白板上写下今天的主题：**你的声音，长什么样子？**
她举起自己的本子，翻开一页??上面画着一团跳跃的红色线条，像火焰，又像心跳曲线。
“这是我第一次说出‘妈妈’时的感觉。”
她在旁边标注，“烫的，疼的，但很暖。”
孩子们睁大眼睛。
她继续示范：可以用颜色、形状、线条来表达声音。
听不见的人，也能“看见”
声音。
一个戴助听器的女孩犹豫片刻，拿起蓝色蜡笔，在纸上画了一条波浪线，顶端缀着许多小圆点。
“这是下雨的声音。”
她小声说，“我觉得它像眼泪，但洗得干净。”
另一个男孩画了一片黑色森林，中间亮着一盏小小的灯。
“这是我睡觉时听到的世界。”
他说，“很黑，但我能感觉到有人守着我。”
小满认真地看着每一幅画，逐一用手语或文字回应。
当轮到那个曾写下“我想唱歌”
的男孩时，他低头很久，才慢慢画出一团乱麻般的线条，中间有个破洞。
“我不知道它叫什么。”
他低声说，“但它堵在我胸口，好多年了。”
教室里一片安静。
小满走过去，蹲在他身边，轻轻握住他的手。
然后，她在他的画旁添了一只展翅的纸鸟，正穿过那团混乱，飞向光亮。
她写下一句话：**有时候，声音不是用来听的，是用来放走的。
**
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