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例2鱼的呼吸
贝丽尔对生长着的会爬会飞的东西都感兴趣。
一天，她专心地注视着水缸里金鱼的运动。
她问姐姐金鱼是怎样呼吸的。
姐姐信口回答说鱼类通过把鳍刺伸入水里的气泡中进行呼吸。
贝丽尔卷入了这个问题。
姐姐的解释对她来说是有意义的，她可以想象出鱼这样呼吸的情景。
很久之后的一天，贝丽尔跟父亲一起到一个湖上去钓鱼。
当一条小狗鱼被钓到船上时，贝丽尔观察到了鱼的鳃盖发喘似的运动，注意到了鳃盖下面忽隐忽现的血红鳃瓣。
“它是在设法得到空气吗？”
她问父亲。
“不错，”
他回答说：“这些是鳃。”
“鳃是像肺吗？”
再后来，贝丽尔俯身观看一池鲤鱼。
她注意到鱼像用手臂和腿一样用鳍使自己保持平衡。
她还看见它们在不停地往嘴里吞水。
她想，“这些水到哪儿去了呢？”
2.材料引起经历
在引起和发生经历、发现意义的过程中，材料发挥着重要的作用，教师要为幼儿选择和组合具有适宜结构的材料，促进幼儿的发现。
几乎任何完全陌生的材料都会使观察者产生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。
材料很容易引起期望。
如果期望没有得到满足（可以理解，惊奇则是促使加速进行研究的一种刺激），意想不到的现象促使人们提出问题，更深地卷入和产生感情。
一个人发现了正在发生的事件会激动起来，这种激动会产生一种要和旁人进行交流的愿望（尤其是对方也在进行同样的事情时），一种同自己的伙伴分享发现的愿望。
材料会激发起经历。
材料可以被用来揭示自然现象。
反过来，这些现象又能产生有关我们这个宇宙的知识。
对材料进行探究包含着科学的程序，这些程序在循序渐进的学习经历中会得到改进。
教师选择每个孩子都要用的材料。
有了材料，幼儿可以自己工作！
教师听取幼儿谈论自己的发现，帮助他们就某几点得出幼儿自己一致的意见。
（1）材料结构的意义
科学教学中材料的结构，意思是指材料在被使用时能揭示自然现象间的某种关系。
这种关系的形式即是现象的概念。
磁铁、铁块、镍块和铜块集合到一起就有了一种结构。
磁铁和铁、镍相互有关系，因为后两种金属和磁铁能发生相互作用。
但磁铁和铜之间却不能发生相互作用。
这样我们就有了一个关系的形式：磁铁和某些金属能发生相互作用，和另一些金属则不发生相互作用。
人们在支配这些材料时发现的这一现象的概念，便是磁铁的特性。
供幼儿进行科学探究的材料必须组成和概念有关的结构。
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