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根据已有的发现，幼儿还能提出自己的新问题、新发现。
例如：
观察中发现了什么？
●小兔没有吃我给它的青草，小兔不喜欢吃青草。
●海螺有些崎岖的尖头，所以里面会有较多的空间。
●泡沫塑料是浮在水面上的。
在操作中发现了什么？
●把相同大小的冰块放在不同温度的地方，确定冰的融化与温度的关系。
发现在温度高的地方，冰融化得快。
●从相同高度向下扔各种球，确定哪种材料的球弹得高。
整理记录来说明结果：
●这个星期豆苗长了3厘米，上个星期长了2厘米，这个星期长得快。
●从记录的结果来看，菜都没有吃，肉和粮食都吃了，看出仓鼠喜欢吃粮食和肉，不喜欢吃菜。
用结果得出结论：
●仓鼠都喜欢吃粮食和肉。
●豆苗长得越来越快。
●松树枝条的尖部叶子的颜色比较浅，有些发白，摸上去不扎手，比较软，这就是它长出的新叶子。
将结论与预想的结果进行简单的比较：
●看来，仓鼠并不像我想的那样粮食、肉、青菜都喜欢吃。
●看来，小花瓣和种子不一样，泡在水里不能长。
●豆苗真的长得越来越快，和我想的一样。
提出新问题、新发现：
●蒜苗也会像豆苗那样长得越来越快吗？
●小花瓣泡在水里不但没有长，还烂掉了，如果带着些枝条会怎样呢？
●鸡毛的颜色越深，它的蛋颜色也越深，乌鸡的蛋会是黑色的吗？
探究未知能力水平分层
第二，技术设计的能力。
技术设计方面的目标主要是让幼儿体验创造的价值和乐趣，体验技术给人们带来的好处，并尝试着进行简单的设计和制作，获得解决实际问题的基本思路和程序。
在这里，我们应该对我国幼儿园教育中的传统操作活动——手工制作或称玩玩做做的价值及教师的指导方式进行重新认识。
首先，我们要从技术设计的高度赋予幼儿的制作活动以新的内涵和意义。
通过制作活动，让幼儿充分体验制作一种物品的程序和过程：先想好做什么——需要什么材料和工具——制作并解决遇到的具体问题——与同伴分享、交流并评价。
幼儿获得这种经验和能力，将为他们一生中解决生活中许许多多的具体问题，提高生活能力和生活质量打下良好基础。
其次，就是我们的教学和指导方式问题。
以往的做法是教师先出示范例、样品引起幼儿的制作兴趣，然后教师一步一步地教孩子做，甚至手把手地教，或干脆帮（替）孩子做。
材料当然也是教师事先准备好的、恰好合适的。
这种教育方式对培养幼儿技术设计的能力、解决问题的能力都很不适宜。
新的教育方式强调：从确定要制作的物品到用什么材料，整个制作过程都应给予孩子自主选择、自己尝试的机会，教师的作用在于支持和适宜（非包办代替）的帮助。
除了制作活动外，我们还可以让幼儿体验常用的技术工具和器具给人们带来的方便，如编织机、面条机、果汁机、磨、烤箱、微波炉等，幼儿不仅可以尝试着使用，还可以学着自制其中的简单工具，体验发明和制作的过程。
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