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这种集体探讨会激发出新的想法，加强孩子之间的羁绊，让孩子对接下来的活动产生更浓厚的兴趣。
赵勇（堪萨斯大学教育学院基金会特聘教授、澳大利亚维多利亚大学米切尔健康与教育政策研究所教授、英国巴斯大学全球主席）建议：
我们必须认识到玩耍在教育中的价值。
教育领导人、政策制定者和家长需要明白：玩耍不是愚蠢的浪费时间，而是一种必不可少、强有力的教育经验。
学校应在课程中为玩耍创造空间，并为玩耍提供设施、机会和鼓励。
老师可以通过原创性的想法、假设、解决方案，和同事一起玩，和学生一起玩来以自己的方式编排游戏。
苏珊·林恩（哈佛医学院精神病学讲师、波士顿儿童医院助理研究员）建议：
玩耍是学习、创造、自我表达和解决建设性问题的基础，是孩子们与生活博弈，使其变得有意义的方式。
孩子天生就有玩耍的能力，但是我们这个社会似乎在尽一切努力阻止他们玩耍。
玩耍被赶出了学校，甚至被赶出了学前班。
当学校选择取消课间休息、艺术课和音乐课，当他们选择照本宣科或死记硬背的学习、“以测验为目标的教学”
和按部就班的课堂时，玩耍的机会就丧失了。
学校需要在课间休息、艺术课和音乐课中将玩耍找回来。
他们需要尽量减少死记硬背的学习，并为孩子提供探索和体验主动性的机会，而不是仅仅对事物做出机械反应。
斯蒂芬·西维（葛底斯堡学院心理学教授）建议：
自由玩耍的机会应该贯彻整个学校，而不应该被用作培养良好行为习惯或改进学习的杠杆。
我们需要停止仅仅从认知发展的角度来思考正规教育，而应该以更全面的视角，更紧密地整合认知、社会和情感发展。
玩耍是能把它们粘在一起的胶水。
格罗瑞娅·拉德森—比林斯（国家教育学院院长、威斯康星大学麦迪逊分校课程与教学系教授、城市教育课程凯尔纳家族杰出教授）建议：
孩子们利用玩耍来发展他们的想象力和更高层次的思维技能，如解决问题能力和创造力。
典型的课程结构通常强调一致性，而玩耍能将孩子们从这种结构中释放出来。
团体游戏还给孩子们提供了一个锻炼社交技能的机会，这些技能对今后的成功至关重要。
任何充分了解儿童发展的人都知道，孩子的“玩耍”
是孩子的“工作”
，正是通过游戏，孩子“排练”
了他们所处环境的社会和文化角色。
扮演“房子”
的孩子正在排练她或他在家里看到的角色元素：烹饪，清洁，教学，讲故事……在我参加过的一些更富有成效的会议中，人们在会议期间可以在自己的座位上玩一些东西（弹簧、泡泡、填色、溜溜球）。
也许真正的问题是如何把学校融入到玩耍中去，鉴于我们都承认玩耍是学校的主要功能。
在我观察过的最好的幼儿园里，玩耍扮演着核心角色。
孩子们尽情探索、想象、建构、交流和合作。
他们可以选择在固定的器材上玩，也会搭建临时性作品（如沙盘或沙盒），玩积木和乐高等自主发挥的玩具。
塞尔玛·西蒙斯坦（世界幼儿教育组织智利国家委员会主席，智利圣地亚哥大都会教育科学大学教授）建议：
玩耍是儿童时期的一种自发倾向，必须始终存在于儿童成长的每一个阶段；此外，玩耍也是《儿童权利公约》规定的所有儿童的权利。
教育工作者必须给孩子提供机会，使其成为可能。
我们必须承认孩子是独特的存在，是能够通过玩耍、想象力、交流和理解来认识和改造世界的完整公民。
当现有政策没有重视玩耍，或者由于课业繁重、技术的使用和滥用、家长的期待，当然，还有传统的上学方式—玩耍就会受到影响。
当重视学习成绩的同质性和控制性，把死记硬背和家庭作业放在首位时，玩耍也会受到影响。
尽管玩耍是儿童学习和与世界互动的一种自然且适当的方式，强调数学和语言的发展，但它作为一种教育策略的价值却被贬低了。
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