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而且，“简单地说，确保每个孩子在阅读和数学方面达到熟练的基准水平，似乎比通过推行或补贴以获得高科技设备和服务更能在数字世界中创造平等机会”
。
这项研究得出的结论是：“在学校里经常使用电脑的学生在大多数学习成果上表现得更差，即使考虑到社会背景差异和学生数量统计因素之后。”
在教授儿童学习基本知识方面，特别是在早期阶段，除了一些特例（例如远程学习和有特殊需要的情况），几乎没有证据表明数字化工具天生优于教师的手上的模拟工具。
经济发展与合作组织的报告基于20世纪10年代初收集的数据，建议在校教师应受到更好的科技运用培训。
但研究还发现，孩子们在接触数字平台之前，先使用模拟工具学习效果最好，每周几小时的数字化课堂时间对孩子们来说可能是最理想的，超过这个时间，学习效率就会下降，甚至是负向增长。
这并不是什么狂热分子在处处针对数字化课堂，而是支持一种更具战略意义和成本效益的学习模式。
显然，数字工具将继续存在，它们或许可以丰富儿童的学习体验。
但是，在投入宝贵的资源推行数字化教学之前，数字化学习产品应该经过独立研究和教师们的严格测试和验证。
技术应该作为课堂的辅助，而不是课堂的主人。
儿童教育中成功的“数字化飞跃”
并不是指100%的数字化学习，也不是指孩子可以不受约束地沉浸其中。
应当致力于在谨慎、有节制、结合实际情况的基础上使用数字工具教学，作为对经过实践考验的模拟工具的有效补充，而不应浪费时间和金钱在对实际学习几乎没有实践经验的产品上。
社交媒体、电视和电子游戏在年轻人的生活中占据了相当大的比例。
例如：在美国和芬兰，青少年每天大约有一半醒着的时间是在网上度过的，他们离不开网络社交。
当孩子们在网上社交和娱乐时，他们是在玩耍吗？我们很怀疑在这期间他们能获得多少高质量的玩耍。
一些研究显示，五分之一的青少年沉迷于社交媒体和智能手机。
沉迷并不是真实玩耍的其中一个特征—大多数关于玩耍的描述都表明“玩耍的基本要求是孩子们可以自主选择”
。
在过去几年里，世界各地陆续出现了一系列令人担忧的研究结果，它们强调了儿童和年轻人过度使用电子产品的局限性、风险和潜在危险，包括与儿童身体和行为健康问题的关联。
据美国儿科学会称，这些关联包括肥胖、暴力和攻击性行为；抑郁、焦虑、早前性行为、学习成绩差和自卑；噩梦、吸烟和药物滥用。
加拿大阿尔伯塔省正在进行的一个名为“数字化成长”
的研究项目，就在仔细研究这一结论。
哈佛医学院的迈克尔·里奇博士和阿尔伯塔省教师协会的菲尔·麦克雷博士收集的数据显示了教师如何看待技术在课堂运用上的明显好处：搜索信息、分析数据和成果交流。
但与此同时，阿尔伯塔省的教师们发表了严峻的课堂观察报告：90%的教师表示，有情绪问题的学生数量增加了；86%的教师表示，有社会问题的学生数量增加了；75%的教师说，在过去的5年里，有认知障碍的学生数量有所增加。
原因和影响尚不清楚。
但对孩子过度使用电子设备及社交媒体这一现象应当引起警觉。
在美国，记录在案的暴力行为—如孩子因不满父母对电子游戏时间加以限制，而对父母实施暴力—数以千计。
有时，学校会使问题变得更加严重。
当一位长岛的母亲发现她5岁的儿子在幼儿园被要求使用iPad时，她抱怨并威胁要把孩子接回家。
而幼儿园却威胁说要到儿童保护机构举报她。
精神病学家尼古拉斯·卡达拉斯博士在位于纽约州的康复中心治疗儿童数字化成瘾，据他说，有超过200项经同行评议的研究表明，一系列临床疾病都与过度使用电子产品有关，包括成瘾、攻击性增加、抑郁、焦虑和精神病。
“我们把自己对新兴科技的迷恋投射到孩子身上，理所当然地认为他们也喜欢这样学习，”
卡达拉斯博士写道，“而他们渴望和需要的是有血有肉的老师。”
在加利福尼亚州马林县，当芭芭拉·麦克维试图把她9岁儿子的电子设备拿走时，“他把我打得屁滚尿流”
。
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