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相比之下，上私立幼儿园的孩子，往往更能享有以玩耍为基础的学习。
在美国各地，越来越多的教师、早期教育者和家长意识到，我们教育孩子的方式存在着严重的谬误。
例如：非裔美国人受贫困的影响尤为严重，在美国公立学校系统和社会中，黑人男孩和女孩的比例似乎过高。
美国教育部民权办公室的数据显示，每年有超过8000名4至5岁的黑人被停学。
黑人儿童占学龄前儿童入学人数的18%，但48%的学龄前儿童受到过不止一次校外停学的处罚。
小学到高中阶段的黑人学生被停学一次及以上的概率，是白人学生的近四倍。
这使他们面临着更大的风险，可能会导致他们成绩下降、犯罪、辍学、进入少管所或走上更严重的犯罪道路。
为了提高少数族裔和极端贫困学生的学业成绩，一些美国慈善家，与前总统乔治·W.布什总统和巴拉克·奥巴马等政治家，一同推动了一些招致批评的政策。
批评人士谴责这些做法是严厉且带有惩罚性的，而且适得其反—就像“没有借口”
的新兵训练营式学校，有着严苛的纪律，为高压的标准化测验做着无休止的准备，进行长时间的练习，很少或根本没有时间休息。
这些政策通过“提高标准”
，旨在缓解黑人和白人之间的成绩差距，进而提高美国的国际测验成绩。
但是，在布什、奥巴马、特朗普政府及其盟友在此类政策上进行了近15年的不懈努力之后，美国的国内和国际测验成绩基本保持平稳，成绩差距几乎没有改善。
换言之，在公立学校里度过的童年，是充斥着过度测验、压力过大和玩耍缺失的黑暗时代，最具讽刺意味的是，没有任何证据表明这种方法起了作用，即使是以其拥护者推崇的狭隘标准—标准化测验分数—来衡量，也是如此。
宾夕法尼亚州教育心理学家艾丽斯·贝尔纳普和理查德·哈兹在2014年6月的《心理健康中的创造力期刊》上发表的一篇文章中指出：“游戏剥夺对已经遭受歧视、挑战和高压力的人群的潜在影响最大。”
文章例举了少数群体、社会经济地位较低和残障儿童面临的风险。
近15年的标准化测验教育改革，已经成功地将玩耍从学校中驱逐，但是它的主要目标并没有达到—根据国家教育进步评估（NAEP，一个基于样本的全国学生评估计划，用于监测美国学校系统的绩效表现）所示，消除白人、非裔和西班牙裔学生之间，以及富裕和低收入群体学生之间不光彩的成绩差距。
与此同时，根据政府问责办公室2016年的一份报告，美国学校的种族隔离现象加剧了。
全美范围内的儿童贫困率已经上升到22%，是发达国家中贫困率最高的国家之一。
教师们正纷纷离开这个行业，只有不到一半的教师在职业生涯开始的5年后仍留在学校任教。
这些令人沮丧的事实抛出了一个耐人寻味的问题：如果高度贫困学生的境遇是当下最需要被改善的—比如美国的父母争取让自己的孩子进入私立学校，从而接受以丰富玩耍为基础的早期教育—那为什么高度贫困的儿童就不能得到这些呢？至少还有一位经验丰富的教育家，和内城区学校专家坚定地支持着这样的想法。
芭芭拉·达里戈是一名特殊教育教师，也是纽约哈莱姆区的P.S.149寄居者真理学校的退休校长。
该校是一所大型学校，接收学前教育阶段到八年级的学生，学生中黑人群体、有特殊需要的群体、享受“免费和降价午餐”
的群体和经济上处于不利地位的群体占比很大。
贾马尔·鲍曼是纽约市南布朗克斯区社会行动基石学院的校长，该学院是他于2009年创办的一所公立中学，主要为黑人家庭、西班牙裔家庭和低收入家庭的学生服务。
他认为，标准化测验是一种“现代奴隶制形式”
，旨在继续扩大我们社会中的不平等。
他在一篇文章中提出：“国家（标准化测验）考试不衡量创造力、语言交流能力、现实世界的问题解决能力、空间智力、协作力、主动性和适应性及其他能力，只有学校能做到这一点。
国家（标准化测验）考试忽视了学生的直觉才能，我认为，要把我们的经济和人性从继续助长不平等，以及绝望的旧思维、旧政策的破坏中拯救出来，需要的正是学生们直觉上的才能。”
鲍曼认为，在我们的公立学校里，玩耍是一个关键的缺失因素。
他继续说道：“难道我们忘记了玩耍是如何促进快乐，快乐又是如何让我们热爱生活的吗？我们玩得越多，压力就越小，感受到的焦虑就越少，愤怒就越能消散，犯下的罪行就越少。
想象一下，在一个以玩耍和体育活动为核心的学校体系中，会发生什么？或者至少让它们成为公共教育整体方案的一部分？特殊教育转诊率将会下降，注意力缺陷和多动障碍和抑郁症的诊断也会减少。
我认为，如果运动和玩耍成为我们课程的支柱，那么从学校到监狱的孩子，以及大量被安置在特殊教育中和被诊断为注意力缺陷和多动障碍的男孩子将不复存在。
为什么公立学校的学生就该落后呢？”
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