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。
他写道：“玩耍看起来毫无目的，能让人产生快乐和喜悦，并引导人们进入下一个可掌控的阶段。”
另一位学者，纽约圣约翰大学的埃文·奥尔特利布教授，将玩耍描述为“一种尽量不照本宣科的、开放式的探索，参与者专注于体验的自发性”
。
根据美国儿科学会2018年关于玩耍的临床报告：
玩耍的定义是难以捉摸的。
然而，越来越多的人认为，这是一种内在动机的活动，需要积极参与，并带来快乐的发现。
玩耍是自愿的，通常没有外在的目标；它是有趣的，通常是自发的。
人们经常看到孩子积极地参与并热情地投入玩耍中。
这会培养他们的执行能力，并有助于他们做好入学准备（无聊的孩子可不行）。
玩耍常常创造出一个富有想象力的私人现实，其中包含了一些虚构的元素，而且是非文字的。
2400年前，柏拉图倡导为3到6岁儿童提供“游戏圣地”
的理念，他将儿童的自由玩耍描述为一种自然的行动过程：“当孩子们聚在一起时，他们或多或少会自发地发现在那个年龄段自然而然会有的游戏。”
试图定义“玩耍”
就像寻找人们对“爱”
的定义—当我们看到或感觉到它时，就知道它是什么；但你越是试图定义它，它就显得越难以捉摸。
我们通过观察孩子们玩耍的样子就知道他们是在玩；我们看到公园里的两个人拥抱时，就能看出他们之间的爱。
一群十几岁的孩子在沙滩上堆沙堡，小学生在操场上跳绳，一个孩子用木块建造一座塔，或者一个哥哥带着蹒跚学步的弟弟一起在地板上开玩具车，这些都是玩耍的场景。
在学校，玩耍可以包括以下各种活动：
一个幼儿园的孩子通过唱歌来学习ABC。
一名一年级的学生和同学用积木设计和建造了一个摩天大楼。
一部四年级的班级戏剧—新闻记者穿越了时光，采访历史上的伟大人物，如爱因斯坦、孔子和马丁·路德·金。
一位充满**的老师教授高中生物课时，用动手实验、意想不到的失败和错误的转向来讲解如何运用科学方法。
操场上挤满了在新鲜空气中奔跑的孩子，没有大人的干扰。
一个八年级的学生在每周的自由时间里全神贯注于一个自选自导的课堂“趣味项目”
，进行独立探索发现。
三年级学生玩一个有趣的数学游戏，并在老师的温和指导下朝着一个学习目标前进。
一个儿童爵士乐队在正式音乐课后用多种乐器即兴演奏30分钟。
一位老师感觉到自己的课堂很无聊，就停下来，用最大的嗓门唱起了她最喜欢的抒情摇滚。
一位八年级的代数老师，其课堂活力与**引起了学生们的浓厚兴趣，让学生们无比快乐。
对不同的人来说，玩耍意味着许多不同的东西。
例如：在芬兰语和瑞典语中，学校里的动词“玩耍”
（leikki·和leka），指的是无组织的、富有想象力的和令人愉快的内在动机活动，而不是有组织的球类游戏或指导下的乐器演奏。
在芬兰语中，实质性游戏（leikki），翻译过来就是“为乐趣而做的动作，特别是对孩子来说”
。
在芬兰语中，也有不同的词汇用于踢足球（pelatajalkapalloa）和弹钢琴（soittapianoa）。
由于语言的多样性，“玩耍”
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