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该小组还包括来自世界各地的知名教育家。
此外，作者还与来自不同国家的数千名教育工作者、研究人员、学生和家长进行了交谈，从而为这本书的写作提供了更多信息。
最后，这本书也参考了我们作为父亲的经验：在世界上最先进的儿童发展实验室—游乐场—度过了数千个小时，观察自己的孩子及其他孩子的玩耍、追逐、合作、社交、成长、探索、创造、跌倒；满身脏兮兮，擦破膝盖，组建团队；创造新游戏，想象新世界；感到无聊，获得成功，体会失败。
从最深层的意义上学习成为一个人意味着什么。
致读者
不管有多少研究表明玩耍对教育有好处，不管有多少教师、儿科医生和研究人员支持和赞同这一点，我们都知道，这个看法总会让一些人感到惊讶、愤怒或是充满敌意。
毕竟，人们可能会想：上学是为了学习，不是为了玩。
而上述观点听起来、看起来都是相反的。
我们理解你的感受。
问题在于，“玩耍”
这个词本身的宽泛性、模糊性和不精确性。
如果你也和这些人一样，那么我们有个建议。
在这本书中看到“玩耍”
这个词时，把它从你的大脑中剔除。
忘了“玩耍”
这个词吧。
我们可以用一个短语代替它，事实上，这个短语更准确地定义了孩子在教育背景下玩耍的过程—“系统化的探索、实验和发现”
，或者还可以用“种子”
这个词。
这就是孩子玩耍时所做的事情，它是学习、成长和幸福的种子。
帕西·萨尔伯格的故事
去年，我应邀在威斯康星州阅读协会的教师年会上发言。
他们让我谈谈美国和芬兰，在学校教学实践中的异同。
芬兰的学校在过去的15年里得到了很多关注，因为芬兰学生在国际学生评估测试项目（PISA）中表现得非常好。
这是一项由经济合作与发展组织监督的国际标准化基准测验。
而且令许多人感到惊讶的是，芬兰的学校制度与美国的学校制度大相径庭。
比如说，在芬兰，孩子7岁之前没有正式的学术指导，与学校有关的压力更小，家庭作业更少，在高中结束之前，没有标准化测验（除了定期对极少的学生样本进行动向调查）。
具有讽刺意味的是，对于一个回避标准化测验的国家来说，芬兰的学校之所以出名，是因为其15岁的学生在PISA标准化测验中表现出色。
但是芬兰的老师们会第一个告诉你，尽管PISA的数据很有意思，也许能够说明一些总体的国际趋势和教学效率，但是仅仅测量几个有限的学习类别是不完美并且非常不完善的。
有许多技能、天赋和能力是PISA无法衡量的，而且这些技能中的大多数不能也不应该被归结为标准化的数据—诸如创造力、同理心和同情心、领导力、表达技能、好奇心、团队协作以及其他一系列技能。
我在威斯康星州的听众，由许多教育工作者组成，从幼儿教师到高中教师，还有行政人员和大学生。
在演讲接近尾声时，他们提出了一些关于如何改进美国学校的建议。
我明确表示：我们不能将一个国家的教育体系和做法“输出”
到另一个国家，因为两国会存在较大的文化差异，但我确实认为，不同国家之间有很多东西可以相互学习并相互启发。
我的发言中包括一些建议，如在教育公平方面加大投资，鼓励学校之间合作而非竞争，以及将标准化测验控制在最低限度。
我的下一张幻灯片通常会吸引大众的眼球。
在过去的10年里，我在美国各地做了将近300次演讲，每当听众中有很多老师的时候，这张幻灯片几乎总能得到非常积极的回应。
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