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“搔”
“嗅”
“舐”
等一连串连续性的动词的使用，将小狗对“我”
的爱描写得惟妙惟肖。
同时，作者补写了它对生人的凶狠，突出小狗爱憎分明的特点，字里行间流露出“我”
对它的喜爱之情。
这样的描写方式可以看作状物类文章的写作典范。
不过我不敢跟爹爹拧。
好家伙，谁惹得起他那铁巴掌。
可是，我先得给被派来的人点儿脸子瞧。
“七少爷，快点儿走吧！”
于是我就用脚后跟擦起地皮，弄得跟在后面的花子也奇怪地打起滚儿来。
“七少爷，别买那没包纸的糖吧！”
我就挑一根顶脏的糖棍儿举了回来，说：都是老黄教我买的。
3
3设置冲突
作者以老黄的语言和“我”
的行动设置冲突：老黄越不让干什么，“我”
就越要干什么。
这是儿童表达不喜欢的最真实的反映。
作者抓住这一特点来写，自然能增强文章的真实感。
老黄挨一顿骂，我解恨了。
但他不懂得该向谁诉委屈。
爹爹说我大了，不应该还跟妈妈身边住正屋，叫我睡在西厢房，算作我的书房，老黄仍然睡在外院门房他那条土炕上。
天不亮他就爬了起来。
一个人在大院子里，冬天沙沙地扫雪，秋天哗啦啦地扫树叶子。
蹑着脚步，偶尔还混杂着一声中年人的咳嗽。
扫得差不多了，就伏在我窗棱上轻轻地说：“七少爷，该起来啦。”
听到这话的我，纵已由梦里醒来，也会反而紧闭了眼睛，从温暖的被窝里，暗笑他在屋檐底下无可奈何地转磨，至多也只能用唇咂一下，代替一声公然的叹息。
路上他求着我说：“七少爷，别这么样。
您起不来，我怎么交代老爷呀！”
我忒儿的一声笑了。
谁让他派你作这棘手的差使呢！
可是每天早晨，窗纸上那暗影总用极体贴的声调叫着：“七少爷，起来吧！”
一散第末堂，校门洞挤着那堆接学生的下人里，老黄总立在最前排，朝着由课室泻出来的人群里张望。
一看见我，就扬起了胳膊，扯起大喉咙喊“七少爷”
。
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