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主要内容是调整教学计划：增加了劳动教学的时间，在九年级、十年级从每周2小时增加到4小时；外语课从五年级提前到四年级开始开设，而到九年级、十年级由原来的每周2小时成为每周1小时；十年级的物理课和数学课的教学时数也略有减少。
1979年3月，M.卡申在教育科学院的年会上发言指出，已经根据《决议》的精神，重新修订了各科教学大纲，制定了所谓标准教学大纲。
这个大纲的特点是，列出了各科最有必要学习的基础课题，比较明确地划定了各学科之间的联系。
那么，新的标准教学大纲与旧的相比有哪些不同之处呢？
其一，减轻了分量，删去了次要的、过于烦琐复杂和过难的材料，使教师有时间用于复习、巩固和综合学过的教材。
什么是次要的教材？为此就要找出每门学科的“核心”
，这是最基础的，不易老化，对人的一生都有用的知识。
应当把过于复杂的、学生难以理解的知识进行加工，使它们能为学生所理解。
应当保持具有一定科学水平的知识体系，不能简单地把教材缩减或使内容简单化。
其二，加强了课程内部结构的逻辑性和各科之间的联系，避免学科间内容的重复和学科内部的重复。
新的教学大纲中各科都有一小节——“学科间的联系”
，指出本学科与其他学科的联系。
应当指出的是，在强调加强学科间联系的同时，苏联教育家一直坚持分科教学的观点，对西方学校开设综合课程持否定的态度。
其三，加强了思想性。
苏联教育家认为，揭示学科之间的联系有助于提高教学的思想性，它使学生把物质世界理解为统一体，并看到自然界和社会现象的相互联系。
这是培养学生的科学辩证唯物主义世界观的基础。
各科大纲要综合地解决教学、共产主义教育和个性发展的任务，贯彻教学与教育一致性的原则。
其四，加强了综合技术教育的方向性。
每门课程都从不同的角度向学生进行劳动教育和综合技术教育，使学生从理论和实践上认识到社会生产的主要部门，认识当代的技术和工艺、劳动经济和组织问题。
这种综合技术教育的方向性首先表现在劳动课的教学大纲中，内有专门一章“通过劳动活动和劳动教学所要形成的知识、技能和技巧”
。
其他各科大纲也要明确综合技术教育的内容。
如物理教学中要讲到机械化、自动化、电气化、仪器制造、新材料的利用等问题，介绍物理在工程、农业、国防等方面的应用。
各大纲指明了本科知识与实际生活的联系和运用。
其五，具体列出了学生每年应掌握的概念、知识和技能，以及需要培养学生哪些自学能力和技能。
大纲中增加了对学生的知识和技能的评分标准。
同时，为了使全日制学校合理地安排学生的课余时间，大纲中增加了课外活动的内容。
新的教学计划和教学大纲分别是在1980学年度和1981学年度开始实施的，至今（1983年）还不到2年。
它们是否真正切合实际，还将等待工作在教育第一线的教师和学生的反映来判断，目前还很难下什么结论。
三、加强职业指导和劳动训练
前面已经讲到，20世纪60年代以后的教育改革存在重知识、轻劳动的偏向，普通教育不能妥善地解决青年学生劳动就业的问题。
为此，1977年的《决议》指出：“中学毕业生在学习期间应当掌握深刻的科学基础知识和在国民经济中工作的劳动技能，要认真掌握一定的职业技能。”
“学校必须坚决转向改进青年在物质生产范围内的劳动训练，让学生有根据地选择职业。”
要求学校从根本上改善劳动教育、改善学生公益劳动和生产劳动的训练。
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