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合并为“美学与文化”
（Aesthetics，terpretation）；将原有的“世界他国”
和“美国与世界”
合并为“历史、社会与个人”
（Histories，Sodividuals）；将原有的“生命系统科学”
和“物理宇宙科学”
合并为“社会中的科学与技术”
（SdTeologyiy）；将原有的“道德推理”
改为“伦理与公民”
（EthidCivics）。
“3”
代表分布在各院系的课程，即每个学生必须在人文艺术、社会科学、科学与工程这3个领域分别选修“1”
门课程，之所以这么设计是因为哈佛认为通识教育包括显性的通识课程（“frontof-the-book”
courses）和隐性的通识课程（“back-of-the-book”
courses）。
显性的通识课程就是前面列举的4大模块，这些课程必须和各院系的专业课程相结合，在院系专业课程中渗透通识教育的精神，才能培养真正的通识人才。
而2007版中原有的“实证与数学推理”
被单独列出，作为学生必须掌握的“定量工具”
，构成“4+3+1”
模块中最后一项单独的模块。
该模式将于2018年秋季启用。
麻省理工学院要求每个本科生必须选修人文、艺术和社会科学领域中的8门课程。
美国卡内基教学促进基金会主席博耶曾提出通识教育的内容包括7个主题，即语言（最基本的联系工具）、艺术（美学素养）、渊源（生活的历史）、制度（社会结构）、自然（行星状态）、工作（职业价值和认同）、发展（自身价值及其意义）。
我国高等学校也亟须加强人文学科教育，使我们的大学生了解国情、了解世界；坚定社会主义的理想信念，提高道路自信、理论自信、制度自信、文化自信；提高历史使命感和奉献祖国的精神，提高文化艺术修养和道德情操。
当前，我国高等学校的现状更提醒我们要加强人文学科教育。
学校文化不尽如人意，功利主义、经济主义盛行，娱乐主义在学生中弥漫，学校行政化气氛越来越浓。
学校去行政化的呼声已经喊了多年，但似乎成效甚微，办事手续烦琐、效率低下。
例如，一个报表，学校可以让你填几十回。
其实每个老师的基本信息，都在学校的信息中心。
但申报一个项目要填一大堆表、年终考核要填一大堆表、课题总结要填一大堆表。
填表的时间浪费了许多教师本该搞科研的时间和精力。
学校领导整天陷于文山会海之中，脱离课堂、脱离群众。
现在很少有领导能静下心来听听课、和老师聊聊天。
商业文化渗透到学校每个角落。
一些大学举办高级研修班，收取高额学费；各种培训班泛滥成灾，都是为了经济利益。
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