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首先要提高教师本身的素质和水平。
我们总是讲名师出高徒，他认为提高教育质量有3个条件：①学生的投入学习，投入的时间、积极性，要是学生真正投入学习，教育就有了质量保证；②严格要求，老师对学生要严格要求，国外都实行淘汰制；③评价和反馈，对学生进行评价，并反馈给他，要使学生知道有哪些缺陷。
第三，加强通识教育。
通识教育是指培养人的独特的品格与个人生活能力，为他作为一个公民和共同文化的继承者能与其他社会公民在共同的领域中和睦相处做准备的那部分教育。
这是翻译过来的。
即人人都要接受的教育，当然它跟基础教育不同。
大学的通识教育要求学生选学语言历史、社会学、自然科学方面的知识，以扩大学生的视野，提高学生的素质。
博耶也提出了“通识教育”
的7个主题：①语言，是最基本的联系工具；②艺术，即美学素养；③渊源，了解生活的历史；④制度，了解社会结构；⑤自然，了解行星状态；⑥工作，了解职业价值和认同；⑦同一性，认识自身价值及其意义。
[8]哈佛大学的通识课要求学生在每一个领域内都要选1～2门。
麻省理工学院虽然是工科院校，但是它的一、二年级的通识教育占的比重也很大。
第四，改变教学模式。
改变教学模式首先要把学生放在主体的地位，充分发挥和调动学生的主动性和积极性，要学生自己愿意学。
现在我们中小学的改革就要求把学生放在主体地位，探索性地学习，而不是教师讲、学生听，而我们大学的改革往往比较滞后。
但西方国家基本上不是这样，前几年我在巴黎第八大学访问了一个月，上过他们几次课，教师都提前布置一些作业，看完了大家在课堂上讨论。
比如，讨论了一个贫困群体怎么形成与解决的，很少有教师讲。
另外，要转变教师的观念。
教师已不再是知识的唯一载体，也不是知识的权威。
教师的任务在于给学生设计一个适合于他学习的学习环境，如该布置什么样的书给学生看，要求学生参加什么活动；同时帮助学生学习，对学生不会的问题加以指导。
教师是设计者，指导者，帮助者。
正如历史学家沃尔特·拉塞尔·米德（WalterRussellMead）所说，高等教育机构必须行动起来转变模式，从注重花了多少时间学习转变为注重实际学到了什么。
这是因为，这个世界越来越不在乎你知道什么。
所有的知识都可以通过谷歌（Google）找到。
这个世界只在乎你能利用自己的知识做什么。
[9]
我们必须超越当前的传授模式—教授是“讲台上的圣人”
，学生做笔记，然后再进行肤浅的评估—进入另外一种制度，要求学生，并且赋予他们能力在网上按自己的步伐掌握更多基础知识，而教室则成了和教授讨论的地方，对所学知识的运用，也可以通过实验室里的实验得到磨炼。
这就是所谓“反转式”
教学。
现在哈佛大学、麻省理工学院把很多课放到网上——慕课（MOOCs），网上可以注册、拿学分。
2012年秋天，圣何塞州立大学（Sae）使用了MIT电路与电子学的入门网络课程和互动练习。
学生在家里观看MIT的课程并完成作业，然后再来上课。
课堂上，前15分钟用来向教授提问，教授做出解答，剩余45分钟用来解决问题，进行讨论。
初步数据显示，这门课考试及格的学生人数比例从近60%增加到了大约90%。
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美国还出现了一个可汗学院，是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利组织，利用网络影片免费授课。
现有数学，物理、化学、生物、天文学、历史、金融等科目的内容，教学影片超过2000段。
他曾获哈佛大学MBA学位，毕业后从事金融业。
但为了帮助远方的亲戚学习，把有关课程录制放在网上。
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