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包括口头和书面表达的能力；自我控制能力，即调节心理的能力。
③与社会和他人的关系方面的能力。
包括组织（行政）能力、人际交往能力、职业能力。
这3个方面是互相影响、互相促进的，其中尤以认知能力为基础，认知能力提高了，其他能力也能相应提高。
其关系如图2所示。
图2人的能力及其相互关系
以上是我们对知识和能力的一般理解，而知识和能力又是密不可分的。
个体后天获得的能力是在获得的知识的基础上形成的，个体在获取知识的过程中就获得了认知能力和其他各种能力。
但知识不等于能力，如果获取的是陈旧的、死的知识，或者获取知识的方法只是呆读死记现存的知识，则不可能发展认知能力、创造能力和其他能力。
反过来，能力的提高又有利于知识的获取。
面对21世纪，研究生的知识结构和能力结构将如何调整呢？根据当代科学技术的发展和社会的变革，应该做如下的调整。
（1）在知识结构方面要强调3点：拓宽基础知识和基础理论；拓宽相关学科的知识；提倡文理科的结合。
（2）在能力结构方面也要强调3点：创造能力的养成；自我控制能力的养成；人际交往能力的提高。
（3）在知识和能力的关系上要强调重视能力的提高。
最近，我们在研究生中做了一次问卷调查，收回问卷186份。
其中，硕士生132人，占总数的71%；博士生54人，占总数的29%；文科研究生114人，占总数的61.3%；理科研究生72人，占总数的38.7%。
调查结果如表1和表2所示。
表1知识结构（取前5项）
表2能力结构（取前5项）
调查结果表明，文理科研究生都把本专业的基础知识、历史知识和当代科技知识作为最重要的基础知识；把创新能力、科研能力和表达能力放在最重要的地位。
这说明，研究生的认识与我们的目标设计基本上相一致。
但是，如果再深入一层分析，则发现，在文科研究生中竟有83.3%的人认为学习高等数学不重要，26.3%的人认为了解国际形势不重要；在理科研究生中分别有30.6%和26.4%的人认为阅读世界名著和阅读中国名著不重要。
可见，有一部分研究生对文理交叉的知识还不够重视。
这就需要教育工作者去进行正确的引导，以使文理科研究生都具备更合理、完善的知识结构。
[1]原载《学位与研究生教育》，1998年第3期。
[2]郭玉贵：《美国和苏联学位制度的比较研究》，65页，上海，复旦大学出版社，1991。
[3]田夫、王兴成：《科学学教程》，32页，北京，科学出版社，1983。
[4]教育大辞典编纂委员会：《教育大辞典》，222页，上海，上海教育出版社，1990。
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