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博士学位是德国唯一的高级学位，它建立在较长学制（一般5年左右）的学术性高等教育基础之上，它在新人文主义教育思想指导下，成为一种纯粹的科学教育。
博士生的培养与教授及其领导的研究所有密切的联系。
博士生没有专门的课程，而是成为教授及其研究所的重要科研力量，最终要求有一篇具有创造性的、学术水平较高的论文。
可见，无论是美国还是德国都要求博士生有广博的知识和创造性的科研成果。
20世纪60年代到80年代，西方国家研究生教育的规模、结构和功能都发生了巨大的变化。
过去研究生教育主要为高等学校和科研单位培养人才，随着20世纪60年代科学技术的迅猛发展及其在生产经济部门的应用，世界各国的研究生教育都重视科技人才的培养，强调研究生教育在经济腾飞中的作用。
概括起来大致有以下一些变化。
一、研究生数量由激烈增长到缓慢发展
从研究生的数量来说，20世纪60年代到80年代经过了一个由激烈增长到缓慢发展的过程。
20世纪60年代是研究生教育发展的高峰期。
例如，美国1970年授予博士学位的数量大致是1940年的8倍，授予博士学位的大学也由100多所增长到350多所，增加2.5倍。
[4]日本在20世纪60年代前半期授予博士学位的人数每年递增28.6%，加拿大为15.5%，法国15.4%，英国8.7%。
到20世纪70年代初，由于本科生入学人数的增长率下降，研究生入学率和学位授予数增长也变慢，甚至有所下降。
[5]这种入学人数的扩张和收缩造成了就业中的矛盾。
研究生人数扩张时期造成了人才过剩，但到停滞时又感到人才缺乏，甚至造成学术界年龄分布的不合理和两个时期大学教师质量上的差异。
二、研究生教育的结构发生了变化
第一，硕士研究生的增长比博士研究生的增长更快。
例如，美国1980年博士学位获得者人数与1970年相比增长1.9%，而同一时期硕士学位获得者人数则增长28.2%。
在这10年中，日本硕士学位获得者人数是博士学位获得者人数的10倍。
英、法等国也有同样的现象。
在这个时期内，不仅硕士研究生增加很快，而且学位的种类增多，美国就新设了1560种硕士学位。
第二，学位授予的领域发生了变化。
自从研究生教育建立以来，主要重视文理科学位的质量和声誉，重视学位的学术性。
但从20世纪60年代开始，专业学位受到重视，而且发展很快。
到20世纪70年代专业硕士学位已经处于主导地位，授予的数量超过了文理硕士学位。
1971—1981年，在美国，硕士学位授予数增长最大的几个专业是：计算机、信息科学增长210%，卫生科学增长190%，商业与经营增长131%；生命科学、体育和社会科学领域则处于停滞或下降状态。
博士专业学位增长也很快，大部分博士专业学位授予医、法、工程和商业管理领域。
其他国家也是如此，英国和法国增长最快的领域是商业经营和管理，日本占统治地位的领域是工程。
这些领域研究生增长快的重要原因是科技进步引起的产业结构的变化对人才需求的变化。
学位获得者就业的领域已经不限于研究机构和高等学校，而且扩大到社会各个方面，特别是工业和商业领域。
据经合组织研究表明，“过去数十年中博士学位获得者在高等学校任职的人数在不断下降”
[6]，而进入私营企业的博士人数日益增多。
美国1985年有43%的博士学位获得者在学术圈外供职[7]，而过去绝大多数是在研究机构和高等学校工作。
也就是说，研究生教育的功能这几十年发生了变化。
三、研究生教育的资助方式发生了变化
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