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学校要办出特色，就要开出自己特有的课程。
否则，全国一套教学计划，一套教学大纲，学校是办不出特色的。
（三）减少教师讲授的课时，增加学生自学的时间
当前教学改革的一个症结点是教师不愿意少讲，学生不习惯于少讲。
教师总怕学生对基本概念掌握得不扎实，因此总是详细地讲、深入地讲。
但是，这样的效果是不是好呢？值得怀疑。
因为，掌握知识要靠学生自身内在的矛盾。
这里包括学生学习的态度和努力程度，同时包括学生原有的知识基础。
教师讲得很多，如果学生并没有经过他自己的大脑去思索，结果还是等于零。
有些概念不是教师一讲就能明白的，而是需要学生自己思索。
而且通过自己的思索才能培养学生理解问题和分析问题的能力，才不至于由于只接受现成的结论而习惯于死记硬背，不动脑子。
美国高质量高等教育研究小组于1984年10月发表了一篇报告，题为《投身学习：发挥美国高等教育的潜力》。
报告中讲到保证本科教育质量的条件时提出，提高教育质量有3个重要条件：①学生投身学习；②严格要求；③评价和反馈。
报告中说：“大量的研究证明，学生在学习过程中投入的时间、做出的努力越多，对他们自己的学习安排得越紧，他们的成长就越快，收获就越大，对他们的学习生活就越满意，他们的合格率就越高”
。
这是很有道理的。
因此，我要奉劝讲得太多的教师，你们不要把学生的脑子养懒了、养僵了。
要使你的学生脑子灵活、善于思考，你就少讲一点。
当然，教师少讲了，并不等于不严格要求。
教师就需要更加严格要求学生，要给学生设计自学的计划，提出自学的要求和应该完成的任务，定期检查与评价。
（四）每个专业都要设计一套主干课程和与之配套的选修课程
对这套课程要有精细的大纲要求，高质量的教材，配套的参考资料和实验、练习的要求。
通过这套课程的实施，就能达到大学毕业生培养目标的要求。
当然，这套课程不是永不变化的，而是经过若干年，随着学科的发展和社会实际的要求进行修改，每年也要根据实际情况进行补充和修改。
四
以上说的是课程建设。
至于教师队伍的建设，我认为应考虑下面几个方面。
（一）让学有造诣的教授、副教授担任本科教学，特别是基础课的教学
应当使大学生一进学校就认识名教授，听到名教授的课，受到名教授治学的影响。
大学是高等学府，是学者会聚的地方，著名的学者在大学生进校的第一天就站在讲台上，会给学生一种进入了高学术领域的心理感觉，这对他今后的学习和思想会产生巨大的影响。
因此，不要小看教授上讲台的问题。
当然，青年教师中有许多出类拔萃者，他们的教学水平也许不亚于老教授，但是，他们没有老教授上讲台那种心理影响。
青年教师也需要上讲台，才能成长为有经验的教师，但他们可以先在专业课上或选修课上着手，然后再转到基础课上。
对大学生来讲，到了高年级，已渐趋成熟，已经有独立学习的能力，对教师的依赖性较小，教师对他的心理影响也逐渐减少。
对青年教师来讲，他的成长过程应当是从专业课教学到基础课教学，而不是相反。
不要以为基础课是基础，比较浅近，容易教好。
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