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在我们社会主义国家，虽然高等教育的发展还没有达到普及化，但是我国的高等教育是为社会主义现代化建设服务的，它的毕业生必须适应社会主义现代化建设的需要。
如果教师只管埋头教书，不懂高等教育的发展与社会政治经济的关系，那就不可能主动地培养学生适应社会需要的能力。
第二，科学技术的迅猛发展，使科学技术知识爆炸性地增长，因而引起了高等学校任务的变化。
过去传统的高等教育的主要任务是向学生传授专业知识，但是，现代知识日新月异，成倍增长，而高等教育的学习年限不可能无限制地延长。
在高等学校的短短几年时间内，不可能也没有必要把本学科的全部知识都传授给学生，而且即使学生在学校学到了较多的知识，等到他们毕业的时候，可能有些知识已经陈旧、过时。
因此，现代高等学校的任务不能只传授知识，更重要的是教师要在传授知识的同时，注意培养学生的能力，使学生不但掌握该学科的最基本的理论和知识，而且了解本学科的发展趋势，具有探索新知识的能力。
应该培养学生哪些能力？如何来培养他们的能力？这就是高等教育学和心理学所要研究的课题。
高等学校的教师只有懂得这些理论，才能有效地培养学生的能力，使学生将来能适应这瞬息万变的世界。
第三，科学技术的发展引起了教学手段的变革。
新的技术手段正在改变教学工作的组织形式和方法。
过去学生接受知识主要靠教师的讲解和阅读指定的参考书，现在学生接受知识的渠道增多了，可以从大量的书籍和杂志中学到，从广播、电视中学到，也可以通过先进的实验手段而获得，特别是电子计算机在教学过程中的应用，使教学过程发生了变化。
教师的主导作用相应地起了变化，不是说教师的主导作用削弱了，而是要求更高了，要求教师更好地发挥学生的主动性。
因此，大学教师必须对教学的组织形式、教学手段和教学方法进行研究和探讨，根据教学目的和教学内容，选择合适的教学手段和方法，合理地组织教学过程，才能取得较好的教学效果，提高教学质量。
第四，高等学校的教学过程的特点之一是教学的研究性。
学生不是在教学过程中获得现成的知识，而是要通过先进的实验手段，通过社会实践去验证前人的知识，并探索事物发展的新的规律，创造新的知识。
因此，在教学过程中如何合理地把教学、科研和社会实践活动（生产劳动）结合起来，是高等学校教学论中的重大理论问题。
第五，社会主义高等学校的任务，不仅是传授知识，也不仅是要培养学生的能力，而且要培养学生具有科学的世界观和共产主义的道德品质。
教师要教书育人，就要研究大学生的心理特点，研究他们的思想发展的规律，以及思想教育的途径和方法。
第六，高等学校要加强科学管理，使有限的人力、物力、财力发挥最大的效益，这也是高等教育学理论需要研究的重要课题。
高等学校必须有一批懂得科学管理的干部。
高等学校的教师作为高等学校系统中的一员，也应该懂得现代高等学校的管理知识，才能使自己的教学工作更有成效。
综上所述，高等学校的教师应该既是学者，又是教育家；既有精深和渊博的学识，又懂得教育、教学工作的规律，能够出色地完成培养人才的任务。
要达到这一要求，高等学校的教师在培养过程中，不仅要掌握本学科的专业知识，具有科学研究的能力，而且要进行教学科学的训练，掌握一定的教学理论和技能。
目前，我国高等学校的教师可以分为两部分：一部分教师是大学本科生毕业后担任助教工作，钻研本学科的知识，开展一些科学研究活动，同时担任主讲教师的助手，负责对学生的辅导答疑，进行一些试讲活动，为将来开课做准备；另一部分教师是硕士毕业生，他们在攻读硕士期间要进行教学实习，在大学里试讲某些课程。
这两部分新教师都要进行教学方法训练和教学理论的学习。
我认为，应该把教学理论和方法的训练作为培养大学教师的必修课，而且作为评估大学教师水平的一项内容。
为此，应该为大学的青年助教和将来要当大学教师的硕士研究生开设教学法课程，通过这门课程的考核，才能提升为大学讲师，这样就能保证教学质量。
[1]见《高校师资管理研究》，华东师范大学出版社1986年版。
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