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（二）要有严谨的治学态度和刻苦的学习精神
只有刻苦努力，才能获得成就。
严谨、刻苦是一个学校学风的主要内容。
（三）要有实事求是，理论联系实际的作风
研究学问是求花架子、求文凭，还是学习实际知识、学以致用，这是两种不同的治学态度，也是两种不同的学风。
当前存在一种形式主义，求花架子、求高学历的不良学风。
（四）要有进取精神
学习不是为了学到一点书本知识，而是为了增进才智，使自己变得更聪明、有智慧，以便去征服自然、创造知识，促进社会的改革和进步。
这种进取精神表现在学习上是：遇到困难，锲而不舍；遇到新的课题，善于抓住苗头，深究到底。
二、影响当前高等学校学风的诸因素
当前高等学校的学风问题是大家十分关切的问题，要转变某些不良学风，树立优良学风，就要对影响当前学风的诸因素进行分析、研究，以便对症下药。
我认为，影响当前高等学校学风的因素有下列几个方面。
第一，思想政治工作薄弱，学生缺乏共产主义理想，因而缺乏明确的学习目的和动力。
对我们北京师范大学来讲，还有一个专业思想问题，即不愿意当中学教师。
有的学生对中学教师有误解，认为当教师不需要大学问等，因而学习不刻苦。
第二，人事制度、分配制度上存在的问题。
学生进了大学就进入就业的保险箱，学好学坏都能分配到工作。
“铁饭碗”
使得学生在学习上缺少竞争性，因此在学生中流传着“60分万岁”
的口号。
这种“平均主义”
“铁饭碗”
的用人制度不改变，很难长久地树立起良好的学风。
第三，社会上的不正之风影响到学校的学风。
社会上拉关系、走后门之风使学生误认为学习好坏不是主要的，关键是有没有关系、有没有路子。
存在着这种心理状态，自然就没有劲头去刻苦学习。
第四，社会上关于人才问题讨论中的一些不正确观点影响到学风。
1984—1985年，由于经济体制改革的深入引起人才规格的讨论。
这本来是必然的现象，但在讨论中有些提法缺乏全面的、辩证的观点。
似乎刻苦读书的人才是知识型人才，不是开拓型人才；似乎知识型人才已经不适应社会的需要，社会需要的是开拓型、经营型人才等。
以各级各类人才所应具备的某方面来划分各种人才类型是缺乏科学性的。
有些提法还把知识和能力对立起来，把严谨刻苦的学习和开拓进取精神对立起来。
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