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联邦德国实行双重职业训练制度，即由职业技术学校和企业共同对学生实施职业技术训练。
学生接受完九年义务教育以后可以进入全日制的职业技术学校，也可以按照国家规定，在培训专业中选择一种向招收学徒的企业报考，录取为学徒，学习3年。
在这3年里，每周有3天半或4天的时间在企业里学习，有1天或1天半的时间到职业技术学校（部分时间制）学习技术理论。
受训期间学徒由企业发工资，但不算正式工人，只有学习期满、通过考试获得证书后才能成为正式工人。
此外，完全中学的毕业生（已学完13年），如果不再升入高等学校而就业的话，需要接受一年的职业技术教育，是为职业技术教育年。
各国实施职业技术教育也有由企业单独进行的。
一般来说，职业技术学校需要和企业合作培训，才能取得较好的效果，因此出现了许多学校和企业合作的形式。
除联邦德国外，还有美国的合作教育，又称工读课程计划，接受合作教育的学生，半天在学校学习，半天在企业或事业单位工作。
日本的产学合作在20世纪60年代也很盛行，主要是定时制和函授制职业高中同企业的合作。
苏联的中等职业技术学校都与企业挂钩，挂钩的企业称为学校的基地企业，负责装备学校的实习车间、提供生产教学的技师、提供学生实习的场所等，有许多中等职业技术学校是由企业筹建的。
从比较几个发达国家的职业技术教育机构来看，可以得出以下几点。
（1）工业发达国家，无论是资本主义国家，还是社会主义国家，都十分重视职业技术教育。
它们普遍要求学生只有经过职业培训才能进入劳动市场或到企业就业。
（2）实施职业技术教育都在高中阶段，而且有向中学后教育发展的趋势，如苏联的中等职业技术教育超过了普通教育一年；日本的专修学校也是在高中毕业的基础上进行的。
（3）职业技术教育与企业的合作很紧密。
没有企业的支持，职业技术教育就很难进行，特别是技术性比较强的专业更是如此。
如果比较职业学校的专业设置，我们还可以发现，各国的职业技术教育大多是面向地方的，为本地区的经济发展和社会事业服务。
由于本文的目的只是从宏观上阐述职业技术教育的地位和作用，所以对专业设置不做专门论述。
三、我国发展职业技术教育中的若干问题
我国职业技术教育发展的历史很短，而且很不发达。
这既有物质基础（生产力水平）的原因，又有思想意识的原因。
新中国成立以后，我国工农业生产有了很大的发展，发展职业技术教育的物质基础已经具备，但封建主义思想意识的残余还在束缚着人们的头脑。
这种思想不清除，职业技术教育就很难在人们心目中占有重要的地位。
为了发展我国的职业技术教育，我认为有几个重要的理论问题和实际问题需要认真地探讨。
（一）建立职业技术教育体系的问题
20世纪50年代初期，我国的职业技术教育体系基本上是模仿苏联的。
实施职业技术教育的机构是中等专业学校、技工学校，1958年出现了农业中学和城市职业中学的组织形式。
1964年在刘少奇同志关于两种劳动制度和两种教育制度的倡导下又创办了半工（农）半读的职业学校。
一时间，职业教育有了很大的发展。
但是在十年动乱中，由于极“左”
的路线的干扰，职业技术学校被一扫而光，中学阶段成了清一色的普通学校，1978年才开始重新恢复职业技术学校。
至1984年年底，全国已有中等专业学校（包括中等师范学校）3301所，在校学生132.2万人；技工学校3465所，在校学生63.9万人；农业中学和职业中学7002所，在校学生174.94万人。
接受职业技术教育的学生占整个高中阶段学生总数的34%。
但是，这与我国社会主义建设的发展仍然不相适应。
要使职业技术教育有较大的发展，首先要研究建立一个合理的职业技术教育体系。
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