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高等学校的教师也要学点教育学[1]
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一、为什么高等学校的教师也要学点教育学？
过去，一般认为只要有学问的人就可以当大学教师，可以不学习教育理论，也不大讲究教学方法，只要能把本学科的基本理论和专业知识讲清楚，就算是一个好教师。
这种说法是不科学的。
一般地说，课讲得好的教师是懂得教育规律、讲究教学方法的，只不过没有提到理论上来认识罢了。
我们要按教育规律来办教育。
教育规律是客观存在的，按照教育规律办事，就会收到好的教育效果，违背了教育规律，就达不到好的教育效果。
不过，以前没有人专门去研究高等学校的教育理论，因此在实际生活中被误认为在高等学校教书可以不研究教育理论和不讲究教学方法。
这是一个很大的误解。
近10多年来，这种误解已经逐渐被打破。
许多国家开始研究起高等教育的理论来。
例如，美国有全国高等教育学会，许多大学的教育学院里设有高等教育研究中心；加拿大有一个蒙特利尔教育研究所研究高等教育；新加坡设有亚洲地区高等教育与发展研究所；日本广岛大学设有大学教育研究中心。
其中的许多组织是国际性的，如广岛大学的大学教育研究中心。
广岛大学的大学教育研究中心1976年开过第一次国际讨论会，1980年开了第二次讨论会，去年（1982年）1月又开了第三次讨论会。
苏联过去只研究中、小学教育教学的规律，近年来也十分重视研究高等教育的规律，而且出版了好几本高等学校教育理论的书籍。
如瓦西列依斯基的《高等学校课堂教学》；季诺维耶夫的《苏联高等学校教学过程》；莫斯科大学出版、加班诺夫主编的《社会科学教学法基础》和《高等学校教育学》文集；马尔丁诺夫主编的《高等学校教育学课程的教学》；瓦西里耶夫主编的《高等学校教育学、心理学和教学理论问题》以及阿尔汉格尔斯基主编的《高等学校教学理论讲义》和科贝利亚茨基主编的《高等教育学原理》等。
苏联近年来规定，凡是要当大学教师的人都要学习“高等教育学”
这门课程。
1978年，苏联高等和中等专业教育部公布了这门课程的教学大纲，该大纲分3个部分，12个课题，共需50个课时（讲课34课时，课堂讨论16课时）。
1982年，苏联又公布了《高等学校教育学和心理学原理》的新的教学大纲，把教育学和心理学的讲授结合起来（参见《外国教育动态》，1980年第6期和1982年第5期）。
为什么研究高等教育理论现在变得这样热门呢？这是因为当代科学技术的进步和发展引起了高等学校任务的变化、高等学校教师职能的改变。
如果不研究高等教育理论，摸不清高等教育的发展规律，就很难培养出合乎社会要求的高等专门人才。
具体可以从下面几个方面来说明。
（1）现代高等学校与社会的政治和经济、与人们生活各个方面的关系越来越密切。
高等教育如何才能适应现代社会的需要，这是高等教育学理论中需要研究的重要课题。
大学教师如果不了解社会的需要，就不可能培养出社会需要的人才。
例如，高等教育发展的速度和规模问题；怎样的速度才能既符合我国经济建设发展的需要，又为当前国家财力所能及；又如专业设置和调整问题，文科和理科应有一个怎样合适的比例，理科和工科又应是什么比例等。
这些问题都是属于宏观教育理论问题，看起来这是教育领导部门、计划部门的事情，与一般的教师关系不大，但是如果教师只管埋头教书，不管这些情况，那你在教书的时候就不能纵观全局、有的放矢，不能主动地培养学生适应社会需要的能力。
你往往强调你教的那门课重要，而没有把你教的课放到整个高等教育这个大系统中去考虑。
举一个例子来讲，据调查，工科院校在专业设置上重设计轻工艺的思想较严重。
据《人民日报》1981年12月6日载，被调查的140所工科院校中研究设计类的专业占72.1%，而生产工艺技术的专业只占25.6%，经济与技术管理的专业只占2.3%，在课程和教学安排上的重理论轻实践的倾向很严重，这也显然不能符合我国工业发展的要求。
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