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所以有的教育家说：观察是智慧的窗口。
而思维又指导着观察，使观察有目的性、方向性，从而提高观察的水平。
各个专业对思维力的要求也是不同的，数学专业要求学生具有想象思维、逻辑思维的能力；文学艺术专业要求学生具有形象思维的能力。
至于记忆力，过去传统教学就比较重视，这里就不多叙述了。
（3）输出信息的能力，包括想象力和创造力。
学习是为了应用，要把学习到的知识创造性地应用于实际，就需要有想象力和创造力。
特别是在现代科学技术革命的时代，学生如果只学到一些死的知识，不善于创造性地运用，就不能适应时代发展的需要。
传统的教学很不重视培养学生的想象力和创造力。
因此，强调这一点，就更有必要了。
除了这3类能力以外，还有意志、情感等，也是需要在教学中注意培养的心理品质。
发展学生的能力就是要发展这些能力的广度和深度。
例如，要发展注意力的持久性，观察力的敏锐性、广阔性和深刻性，思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、敏捷性、创造性，想象力的丰富性等。
怎样才能发展学生的能力？这涉及课程的设置、教学过程的安排、教学方法的选择和运用等一系列问题，而且各个专业的情况不同，采取的措施也不应相同，我这里只能就一般的教学指导思想和方法谈一点不成熟的、极肤浅的看法。
（1）要改革传统的课程结构。
学生的能力与他的知识结构有密切的关系。
基本知识和基本理论宽厚扎实，视野就比较开阔，就能够居高临下看问题，不断吸收新的科学理论成果来丰富自己。
在实际工作中，就能提出比一般人高一等的见解。
相反，如果知识面窄、底子薄，对与本专业关系比较间接的学科知识了解不多，或毫无了解，即使他专业知识学得再好，也只能在狭小的天地里思考问题。
这种被日本学者称之为“纵向深入型”
的专门家，视野狭隘、适应性差，一般只能在具体的岗位上搞好工作，不可能有太大的创造性。
在科学技术向多学科综合方向发展的时代，他们作用的发挥，有着很大的局限性。
因此，美国、日本等高等教育发达国家，近年来普遍把注意力的重点从烦琐的专业知识传授，转移到着重加强普通和专业基础课的教学方面来，放宽专业限制，削减专业课，增加选修课，注意及时反映科学理论上的新成就和新动向。
（2）要改革传统的教学方法，改变教师滔滔地讲、学生静静地听的局面，要提倡学生自学，自己钻研问题。
现在，国外提倡发现法和讨论法。
这里分别做简单的介绍。
发现法是美国心理学家布鲁纳提倡的，布鲁纳认为，发现不限于寻求人类尚未知道的事情，也“包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”
。
学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的头脑去探索知识，去“发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念”
。
他认为，讲解式的教学只能使学生处于被动地位，教学应该是假设性的，让学生在假设中寻出真理。
他还说，教一门课不是使学生建立一个有关这一科目的小型图书室，而是要使学生像数学家那样去思考数学，像史学家那样去思考历史，把掌握知识的过程体现出来。
发现法的运用分几个步骤：第一步是提出学生感兴趣的问题，建立问题情境，使学生脑子里充满问题、引起思维，明确要发现的目标；第二步是提出解决疑问的各种可能的假设和答案，指导学生思考的方法；第三步是指导学生收集和组织有关资料，尽可能提供发现的依据；第四步是组织学生仔细审查有关资料，从中得出该得出的结论；最后一步是引导学生从理论和实践上验证和修正结论，从而解决问题。
发现法的优点是可以提高学生的智能，使学生学会探索的方法，有利于学生知识的巩固，缺点是不容易掌握和运用。
讨论法，美国和苏联都在提倡，苏联又叫“问题讨论法”
，是教学法专家达尼洛夫提出来的。
问题讨论法的运用与发现法有相同的地方：第一，提出课题，建立问题情境；第二，指出已经知道了什么，不知道什么，并提供解决问题所必需的知识、材料和思路；第三，指导学生去研究、讨论；第四，做出结论。
达尼洛夫认为，过去传统的教学方法是“通报性”
的、“图例说明式”
的，不能启发学生思维，采用问题讨论法才能启发学生的积极思维。
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