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他们的天赋素质有差异，兴趣爱好各不同。
每个学生的智力结构都不一样，有的学生语言交流能力比较强，有的学生逻辑数理智力比较强，有的学生形象思维比较强；学生所处的环境也各不相同，有的家庭富裕，有的家庭贫困，有的父母双全，有的单亲家庭；学生在不同时间不同场合的反应也会有不同，如早上和下午学生的情绪可能会不一样，学生有时会遇到病痛或者家庭的事故，就会有异常的表现。
教师要用心观察学生，根据不同的学生、不同的情况，灵活运用不同的方法，对学生提出不同的要求，使他们始终保持高昂的精神状态；同时注意发扬他们的特长，扬长避短，使他们潜在的智力得到充分的发展。
正如山东省临朐县辛寨镇白沙小学吕学平老师所说的：“做任何事情前都先考虑学生的感受。
只有教师放下‘师道尊严’的架子，对学生多一些关心，少一些冷漠；多一些谅解，少一些苛责；多一些公平，少一些偏见，才会赢得他们的喜欢和爱戴。”
第四，教师要更新教育观念，不断创新，改善教学方法，采用启发式，反对注入式，加强社会实践活动，培养学生的创造性思维能力，使学生生动活泼主动地发展。
学生既是教育的对象，又是教育的主体。
一切教育影响都要通过学生自身的主体活动才能内化为学生的知识、智慧和能力。
教师的主导作用更多地体现在启发学生的主体性、主动性和积极性上。
学生有了主体性、主动性和积极性，就会自己动脑筋，自动地去探索研究，同时才能培养学生的创造精神和能力。
特别是当今信息网络时代，学生可以从各种媒体获取知识，教师已经不是唯一的知识载体。
有时学生获得的知识是教师不知道的。
因此，教师要虚心向学生学习，教学相长。
但教师有责任指导学生正确的学习策略和方法，使学生不至于在汹涌澎湃的信息浪潮中迷失方向。
教师要努力减轻学生的学业负担，使学生有时间玩儿，有时间锻炼身体，有时间接触社会，有时间思考，有时间从事自己喜爱的学习活动。
教师要精心备课，上好每堂课，使师生用最少的时间、最少的精力获得最好的教学效果，实现教学的最优化。
第五，教师要关照每一个学生，对每个学生负责，相信每个学生都能成才。
不能只喜爱学习成绩好的学生，不要把学生分成三六九等。
对学习有困难的学生要特别关照，因为他们特别需要老师的帮助，因此教师要花更多时间对他们进行个别辅导和帮助，要多鼓励，少批评，增强他们的自信心。
北京海淀区中关村四小在2008年教师节举行“教师职业精神研讨会”
，会上李宏春老师说，她发现班上总有孩子不能按时完成作业，她开始研究，先和孩子一起分析出不能按时完成作业的原因，再帮他们找到解决问题的办法，让同学间互相提醒，与好朋友结对子等，既解决了学生不能按时完成作业的问题，又教学生学会欣赏他人、鼓励他人的良好品质。
要注意培养学生的学习兴趣。
学生中可能会有个别的偏才，要注意保护他的爱好，发挥他的特长。
没有兴趣就没有学习，兴趣是学习最好的动力。
学生对某门学科有了兴趣就会刻苦钻研，努力学习，将来就可能在某些专业上有所发明，有所创造，有所发展，成为拔尖创新人才。
我国教育实践中有许多老师勤恳敬业，勤于钻研，创造出许多新鲜的教育经验。
北京实验二小霍懋征老师毕业于北京师范大学数学系，但她成为小学语文教学的专家，当然她也曾是小学数学教学的专家。
这一方面说明霍老师在数学、语文方面都有深厚的基础，另一方面也说明霍老师无论在哪个工作岗位都深入钻研，认真总结。
她把语文教学视为老师的艺术，她的课堂教学生气勃勃，师生配合默契，活生生是一堂艺术课。
江苏特级教师李吉林也是一个典范。
她几十年如一日，勤奋工作，勇于创新，把教育作为一门科学，不断探索，创造了具有中国特色的“情境教育”
的理论体系。
这些教师都是爱岗敬业的模范。
[1]作于2008年。
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