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但是学生学习又是在教学过程中，是在教师指导下进行的，那么，学生在教学中是不是主体？有些教师就犹豫起来。
教师要起主导作用，教师要讲解教材，于是就把学生应有的地位忘记了。
就像唱戏的，如果不管听众听不听，自顾自唱戏，陶醉于自己的艺术，这叫孤芳自赏，不能叫演出。
演出是要让听众欣赏的。
演戏的主角是演员，但整个演出的主体是听众。
教师和演员不同，演员可以孤芳自赏，一个人在家里自唱自乐，却不会有哪一个教师在家里自教自乐的，他总是和学生在一起。
教就是为了让学生学。
因此，教师不能忘记学生的主体地位。
教师仍然要起主导作用，这种主导作用就在于教师要钻研教材、钻研学生，设计教学、优化教学过程，其中包括启发学生的主体性，引导他们饶有兴趣地、正确地学习。
其四，重视培养学生的思维能力。
今年3月经济合作与发展组织发表了一篇报告，名字叫《为21世纪培育教师提升学校领导力：来自世界的经验》，提出21世纪学生必须掌握以下四方面的技能：①思维方式：创造性、批判性思维，问题解决、决策和学习能力；②工作方式：沟通和合作能力；③工作工具：信息技术和信息处理能力；④生活技能：公民、生活和职业，以及个人和社会责任。
培养学生的创造思维和批判思维是第一位的，只有通过这些思维才能增长智慧。
孔子说，“学而不思则罔”
。
学习而不思考，学习的知识就不能理解透彻，就不能举一反三。
因此，要引导学生在学习中思考，培养他们发现问题、提出问题的能力。
我们和国外教学的差距，就在于我们不重视对学生思维的训练，不注意培养他们的创造性思维和批判性思维。
要改善教学方法，提高学习效率。
教学方法千千万，很难说哪种方法好，哪种方法不好，问题在于运用得法。
好的方法总能启发学生的思维。
学习是一种积极紧张的脑力活动。
学习的时候获得的信息在大脑中会引起紧张的活动。
神经细胞要对新的信息加以识别，引起联想，从旧的贮存着的信息中迅速地检索，看有没有类似的信息，并加以比较、分析、综合、归纳，把新的信息与旧的有关信息相联系，思索它们之间的关系等，这就是我们通常讲的思维活动。
在积极的思维活动中，必然会产生矛盾，从而引起不少疑问。
因此在学习中提出问题，是积极思维的结果。
学问学问，就是学习一定要问，问了才能有学问。
我曾经说过，不会提问的学生不能算是好学生。
因此，老师要鼓励学生发现问题、提出问题。
启发式教学与注入式教学的区别就在于能不能启发学生的思维。
所谓启发式教学，不能理解为老师提问学生回答，就是启发式。
更重要的是去启发学生思考，而后提出问题。
这就要求我们一改过去重结果轻过程的传统。
我们往往把现存的结论告诉学生，学生记住了这些结论就算掌握了知识。
这只是死知识，不是活知识。
活的知识应该知道它的源头在哪里，怎样流过来的，还将流到哪里去。
也就是让学生了解知识产生的过程，思考知识未来的发展。
科学的发现和发明，一方面要靠知识的积累，同时要靠对原有知识的质疑，指出它的不足和谬误，科学才能向前发展。
我们要培养学生的创新精神和创造性思维，就要在平时教学中重视引导学生提出问题。
这就需要给学生留有思考的空间。
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