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因此，课程要改革、高考制度要改革、教与学的方式要改变。
将来国家要建立基础教育的质量标准，每个学生必须达到这个标准，然后选考专业需要的科目。
高考制度的改革也要考虑到学生志愿和高校的要求，真正选拔文理各科的优秀人才。
高考制度改革的方案正在制订中，将来会征求各方面的意见。
第二，担心课程面面俱到，要求太统一，不能照顾到学生的天赋、兴趣和爱好。
有的论者认为，人的天赋是有差异的，人的智力结构也是多元的。
有的适合学文科，有的适合学理科，有的适合学艺术。
这个意见是很有道理的，文理不分以后不能对学生一刀切，都统一要求，不照顾学生的个性发展。
这就与改革的宗旨相违背了。
改革的目的就是要以人为本，发展个性，培养具有创新精神和实践能力的创新型人才。
因此，高中课程需要认真改革，现在正在改革中。
改革的方向就是降低难度，减少必修课，增加选修课，使学生有选科的很大自由和空间。
同时，现在的文理分科主要是围绕高考分科，并不能真正照顾到学生的天赋、兴趣和爱好。
相反，过早的文理分科压抑了学生的兴趣和爱好。
例如有些理科学生，很喜欢文科类知识，想学习但没有时间，如果以后再想转科已经来不及了；同理，文科学生想搞些理科活动，没有时间，再想转向理科恐怕更是不可能的事。
第三，许多论者引用有些外国的经验。
但是大多数国家普通高中是不分科的，如美国。
有的国家虽然分科，但不是简单地分成文理二科，而是多种选科。
例如法国，普通高中第一年学生接受相同的教育，不分科，但有选修课，高中后两年分5个方向：A（哲学与文学）、B（经济与社会科学）、C（数学与物理）、D（数学与自然科学）、E（数学与技术）；英国高中称第六学级，已经是大学的预科了。
上海中学校长唐盛昌撰文提到，对知识领域简单地分文理科是不科学的。
他提到国际文凭组织IB课程由6个学科群组成：母语或第一语言类、第二语言类、人文与社会科学类、实验科学类、数学与计算机科学类、艺术科学类，共计99门课程科目，且大部分科目又分为“标准级”
和“高等级”
等不同水平由学生选择（详见《中国教育报》2009年2月18日第3版）。
可见，各国高中的制度也是不一样的。
我国需要结合我国的国情和传统来设计高中的制度。
由此，我想不能简单地决定高中文理分科或者不分科。
我个人是赞成不分科的，赞成文理兼容，有利于提高学生的整体素质。
但是不分科不等于学生都学习一样的课程，要减少必修课，增加选修课，给学生选择的自由空间。
如果一定要分科，那也不能简单地分为文理二科，而是要多种分科，提供学生多种选择，同时要加强文理基础知识教育，真正打好人生发展的基础。
[1]写于2009年3月6日，原载《中国教育报》2009年3月9日。
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