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为了不断提高课堂教学质量，教学管理就要鼓励教师不断学习，努力钻研，认真备课，精心设计。
为此，教学管理者，特别是校长、教务主任要走进课堂，与老师共同研究，改进教学。
教学管理要把组织教师学习放在重要位置。
学习教育方针，学习教育理论，研究教材和研究学生，不断提高教学能力。
现在有些学校的领导天天泡在会议上、应酬中，不听课，不与教师交谈，用指示、用公文、用制度来管理教学，这种管理只能流于形式，难以有好的效果。
当前课堂教学管理中有一个误区，即只强调规范，不提倡自由创新；只重视统一要求，不重视个性发展。
有些学校对教师备课上课的要求很严格，教案写得越详细越好，上课要严格按照教案执行。
这样把本来具有教师鲜活行为的教学活动束缚在一种形式中，必然会压制教师的创造性。
要知道，教学既是科学，又是艺术。
教学当然要遵循教学的规律，但更重要的是创新。
因为教学的主体和对象都是人，都是鲜活的不断变化着的人。
每堂课都会有不同的情境，教师的艺术就在于教师能对不同的教学情境灵活应对。
每个教师都有不同的性格气质，都有自己的教学风格。
教学管理者要鼓励教师开拓创新，创造自己的风格。
因此，教学管理要克服形式化、模式化，在规范中有自由，在统一中有个性。
我这里并非否定制度管理的重要性。
但教学管理制度的建设只是教学管理的最低要求，是正常教学秩序的保障。
要提高教学质量，更重要的是靠教师思想水平的提高、业务能力的提升。
管理是一种制度，更是一种文化。
学校是文化的殿堂，更需要用人文精神来管理，来引导。
因此，学校教学管理要以校风学风建设为统帅，校长、主任与教师一起在课堂上，在教学中，在共同学习和研究中进行。
这就是学校教学管理与其他企事业管理最不同的特点。
[1]写于2008年5月25日，原载《基础教育参考》2008年第7期。
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