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他们都有一个共同的愿望，试图改变当时教育的现状，使学生能够像早年毛泽东主席讲的生动活泼主动地发展。
这样的教育理念和指导思想我们能够反对吗？只能支持和引导，使教育实验健康地发展。
素质教育也是在这个背景下提出来的。
当时的教育状况至今不仅没有改变，而且愈演愈烈。
因此今天快乐教育仍有提倡的必要。
这里还有几个问题需要进一步重复说明：
快乐教育是一种教育理念，而非一种教育模式。
快乐教育的教育学、心理学理论基础是，学生的兴趣是学习的动力。
我常常讲：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。”
这应该成为每一个教师的教育信条。
不爱学生，何必当老师？不爱学生，学生怎么能爱老师？爱学生就要理解学生，相信学生，和学生沟通，建立起平等、民主、和谐的师生关系，也就是建立一个快乐的、舒心的教育氛围。
只有在这样的环境中学生才能快乐地学习。
现在教育的实际状况并不是这样。
我常常听到学生抱怨老师，说老师常常训斥他们，不尊重他们。
许多家长也反映，老师常常在家长会上教训家长。
前几天，一位重点中学的学生对我说，他们初中一个年级分成三个班，因为不让明目张胆地分快慢班或重点非重点班，因而三个班的顺序包含着学生水平的高低。
因此，老师常常在班上训斥学生，讽刺学生：“像你这样的学生怎么能进我们这一班！”
大家想一想，学生在老师这种态度下能快乐地、舒畅地学习吗？爱学生是和引起学生的学习兴趣联系在一起的。
教育实践中常常有这样的现象，因为对老师的崇拜而喜欢老师教的学科，也有反过来的，因为喜欢老师教的学科，老师有较高的教学艺术，学生就崇拜这位老师。
不论什么情况，需要有两个条件，才能引起学生的学习兴趣：一是老师的课教得好，二是老师让学生觉得有亲和感。
这也是快乐教育的两个必要条件。
因此，开展快乐教育，教师首先要树立正确的教育观、学生观、师生观；其次是要改进教育方法，提高教学艺术，引起学生学习兴趣。
关于快乐学习与刻苦学习的关系问题，我认为这两者不仅不矛盾，而且是互相促进的。
从心理学的理论来讲，快乐和刻苦属于两种不同的心理品质，快乐是属于情感的心理品质，刻苦是属于意志的心理品质，两者没有对立矛盾的意思。
刻苦的动力有多种，如有高远的理想，“志存高远”
，力争做一番事业；如为了反抗压迫，身处逆境的一些伟人，靠意志的支撑，刻苦钻研，取得伟业；如为了克服某种困难，像登山运动员，在艰难的环境中攀登高峰；但也有因为兴趣、爱好而刻苦钻研。
对于小学生来讲，还谈不上高远的志向、克服困难的毅力。
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