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同时它们在内容上相互渗透，在功能上相互支持、紧密联系、相互补充。
②德育完善制度，制度支持德育，制度与德育可以相结合，两者是相辅相成的关系。
③从制度和德育的相辅相成、目标一致的关系层面来说，制度建设和德育是不可分割的，说明了“制度德育”
的研究在前提条件上是成立的。
（二）制度的德育功能和意义
首先，制度能为德育提供环境支持，即为社会和学校培育学生创造良好的德育环境；其次，制度内蕴的伦理精神能对人进行价值引导，提供德育的价值关照；再次，从经济学价值来看，制度能降低德育交易成本。
④制度德性决定了个体德性，所以我们要不断完善制度的道德性，通过道德的制度来培养道德的个人。
⑤除此以外，有人认为学校制度还可为学生提供理性的行为规范，可使学生形成持久的心理定势。
①还有学者提出制度德育具有激励规范功能、创新完善功能等。
综观所有研究，它们对制度本身具有的德育功能与价值的论述，可以概括为三个方面：一是制度规范可以为德育提供环境支持，起到规范、协调、导向、激励、完善等方面的作用；二是制度本身蕴含德性和一定的伦理精神，这种制度德性对于育人和形成个人德性有重要作用；三是从经济学角度入手，制度对降低德育交易成本有一定价值。
正是由于制度具有这些德育功能与意义，我们才可以利用制度来实施德育。
（三）制度德育机制
制度德育机制即制度如何育德以及其过程是怎样的。
首先是对制度德育机制的内涵的研究。
制度德育机制是指在制度德育运行过程中各构成要素，诸如教育者、学习者以及为他们提供德育中介和德育环境的制度这三者的关系及其相互作用的规律。
制度德育机制要研究的是如何建立“有德性的制度”
，如何用“有德性的制度”
去实施德育，制度德育的三要素在相互制约、相互促进方面有何规律，采用什么样的方式可以将制度德性转化为个人德性。
②其次是对制度德育机制的结构的研究。
制度德育机制可分为预期机制（主要用以形成学生的道德认知）、激励机制（主要用以产生个体道德动机）、约束机制（主要用以调节个体道德行为和社会公共道德）和认同机制，它们通过影响道德选择来促进个体形成制度德性。
③也有学者认为，在制度德育中，个体的道德学习机制是以原型道德为基础的，通过个体接受暗示、非反思性选择与自主选择的交互作用来体现，从而实现个体在制度德育中的道德学习。
①还有学者认为制度德育机制通过“制度赋予人们认同或思考问题的范畴基础，塑造社会群体的记忆和遗忘”
:一是通过外在约束的方式执行德育制度，对人的行为进行直接约束，这样道德的心理、行为倾向能够被强化；二是当个体或显性或隐性的德育精神和价值在接受制度中被感染时，制度德性则转化为个人德性；三是制度为德育提供环境支持，营造适合个体道德品质发展的德育环境。
②最后是优化制度德育机制的研究。
从总体情况来看，制度德育机制的运行现状不容乐观。
有人在系统考察后提出了我国制度德育机制的优化策略：深化对制度德育理念的认识，强化制度道德建设，合理利用制度的约束机制进行监督，充分发挥制度教化的功能，营造良好的制度环境。
③
五、和谐德育理论
2004年9月，党的十六届四中全会提出加强党的执政能力建设，其中构建社会主义和谐社会的能力作为党的一项重要执政能力，引起了人们对“和谐”
的强烈关注，并使人们将和谐的观念运用到德育研究中。
和谐德育理论的提出既适应构建和谐社会的需要，也是对德育现实问题反思的结果。
（一）和谐德育的理论基础的研究
学者们对和谐德育的理论基础，一般从四个方面来论证分析：一是从中国传统文化中寻找渊源；二是从西方传统文化中查找依据；三是从马克思主义理论中挖掘资源；四是在教育学、社会学等学科理论中进行论证。
④
（二）和谐德育的内涵分析
最早提出“和谐德育”
一词的是詹万生。
他提出了整体构建学校和谐德育体系的基本思路，并认为和谐德育指的是以满足社会发展需要和受教育者个体发展需要的统一为出发点，在遵循受教育者身心发展规律的基础上，调控构成德育体系的诸要素之间的关系，使之产生和谐共振效应，从而促进学生思想品德和谐发展的一种德育模式。
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