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她所在的专业偏向综合艺术与实验方向，强调跨媒介和观念表达。
第一门核心课程叫做“视觉语言基础”
，授课的是一位姓顾的年轻女教师，气质清冷，目光锐利。
“忘掉你们在考前班学的那套东西，”
顾老师在第一堂课上开门见山，“也暂时忘掉所谓的‘个人风格’。
在这里，我们要重新学习‘观看’，并思考‘为何观看’、‘如何呈现观看’。
视觉不是孤立的，它与我们的身体经验、知识结构、文化语境、情感记忆紧密相连。
这门课，我们要像解剖学家一样，分解视觉的元素；也要像哲学家一样，追问视觉的意义。”
作业随即布置下来：第一个课题是“痕迹”
。
要求在一周内，以任何媒介，呈现至少三种不同性质的“痕迹”
，并附上简短陈述，说明这些痕迹的来源、你如何捕捉制造它们、以及它们引发了何种联想或思考。
“痕迹可以是被动的记录（如脚印、水渍、锈迹），也可以是主动的制造（如笔触、刻痕、焚烧）；可以是物质的，也可以是时间或行为的烙印。
关键是要敏感，要建立‘痕迹’与‘意义’之间的个人化连接。”
课题一出，教室里先是寂静，随即响起低低的讨论声。
有人兴奋，有人蹙眉。
卿竹阮回到宿舍，对着空白的速写本，也陷入了短暂的茫然。
这个课题听起来自由，实则充满挑战。
它要求的不再是再现一个静物或完成一幅命题创作，而是要求主动的观察、选择、转化和阐释。
这比她高中时自发的“视觉深呼吸”
和《裂隙之光》的创作更进了一步，它明确要求将“看”
与“思”
、“做”
与“说”
系统地结合起来。
她强迫自己冷静下来，从最熟悉的日常开始。
她带着速写本和相机（周屿在她入学时送的专业卡片机作为礼物），在校园里漫无目的地行走。
第一天，她在老教学楼斑驳的外墙上，注意到一片极其细腻的水渍痕迹。
连续几天的雨水渗透，在米黄色的墙面上洇染出一幅如同抽象地图或古老羊皮纸的复杂图形。
边缘柔和，色层丰富，由深褐向浅黄过渡，其中还有几道因墙体开裂而形成的、更深色的线状痕迹，像地图上的河流。
她用相机微距拍下细节，在速写本上用淡彩快速摹写其色调和晕染的感觉。
她联想到时间对物质的缓慢书写，联想到记忆如同水渍般渗透、叠加、模糊的过程。
第二天，她在版画工作室外的走廊，看到一堆等待清理的废弃木刻版。
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