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林薇想了想：“用试卷没问题，关键是怎么用。
全部用真实的、带个人痕迹的，可能太‘重’了，也容易引发不必要的关注。
也许可以混合使用——一部分是真实的（可以是你的，也可以是我们自愿提供的、抹去名字的），一部分是复印的、印刷的模拟试卷，甚至可以是教科书内页、练习册封面、课程表……这些东西共同构成‘教育框架’的视觉符号。”
周屿补充：“还可以考虑‘处理’这些纸张。
比如，部分浸泡、揉皱、火烧边缘、反复书写又涂改……让材料本身经历‘过程’，承载时间的痕迹和压力的印记。
这样，即使不看具体内容，材质本身就在‘说话’。”
这个建议让卿竹阮豁然开朗。
对，材料本身的状态就是叙事的一部分。
平整崭新的试卷代表最初的、未加诸身的期待；反复涂改、浸染汗渍、边缘卷曲的纸张，则记录了使用者的努力、焦虑和磨损；而被撕裂、拼贴、重新组合的过程，则象征着对原有框架的解构与重建。
“那……你们愿意提供一些‘材料’吗？”
卿竹阮有些不好意思地问，“不需要很多，一两张有代表性的就行，我会处理好，确保看不出个人信息。”
“当然！”
林薇立刻说，“我那里有一张数学试卷，最后一道大题我写了三种解法，都被打了叉，旁边是红色的‘思路错误’。
但我觉得我的思路很有创意，只是不符合‘标准答案’。
那张卷子我一直留着，像留着一个‘错误但有趣’的念头。
正好可以贡献出来。”
周屿也点头：“我有一本写满了的草稿本，里面除了算式，还有很多随手画的涂鸦和潦草的想法片段。
那些涂鸦和算式混在一起，就像我的大脑在解题和走神之间切换的实况记录。
如果你需要，我可以把一些内页给你。”
卿竹阮很感动。
这些不仅仅是材料，更是朋友们信任的托付，是他们各自高三故事中的一页。
“谢谢你们。
我会很小心地使用，让它们成为作品中有意义的‘声音’。”
接下来的几天，卿竹阮开始有意识地收集和处理材料。
她整理了自己的一些旧试卷和练习纸，选择那些有代表性的——一张作文稿，上面有老师肯定的评语，也有对某个立意“不够深刻”
的批注；一份物理卷，最后一道复杂电路题旁边，是她用不同颜色笔迹反复修改推导过程的痕迹；几张计划表，写着密密麻麻的任务，很多被打上了勾，但也有一些被重重划掉，旁边写着“来不及”
或“明天再说”
。
她也去学校的废纸回收处，找到了一些被丢弃的印刷试卷样本、过期的学习报、破损的教辅书封面。
这些东西没有个人痕迹，但代表了更普遍、更制度化的“框架”
。
林薇和周屿也悄悄地把他们承诺的材料交给了她。
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