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在杰出的人物中，我们经常发现他们有“很早的开始”
：有的从4岁起弹钢琴，有的在很小的时候起就写故事给家里人读。
他们的兴趣持久，训练自发而广泛。
他们从不气馁，从不犹豫，也从不退缩。
假如教师认为孩子给自己设定的限制固定不变，那么他绝不可能成功地打破这些限制。
假如老师对某学生说“你在数学方面没有天赋”
，那么他自己当然会更轻松，但只会使这个学生泄气。
我自己也有过这方面的亲身经历。
我曾经几年下来都是班上的数学白痴，认为自己完全缺乏数学方面的才能。
幸运的是，有一天，我出人意料地成功解出了一道将我的老师都难倒了的题目。
这次出乎意料的成功，完全改变了我对数学的态度。
以前，我对这门功课已经完全失去了兴趣，现在，我开始喜欢上数学，抓住每一次机会来提高自己的能力。
结果，我成了全校数学最好的人之一。
我认为，这次经历让我看到了特殊天赋或天生才能理论的荒谬之处。
个性发展
对于任何学习过如何了解儿童的人而言，区分他们不同的性格和人生态度都是一件简单的事。
儿童的合作能力表现在多个方面，包括他的姿势、观看和倾听的方式、与其他儿童的距离、与人交往是否自如、注意力集中的能力。
假如他忘了作业或丢了课本，我们可以推断他对功课不感兴趣。
我们必须找出他如此厌学的原因。
假如他不参与其他孩子的游戏，我们可以看出他有一种孤独感和以自我为中心的意识。
假如他总是寻求别人的帮助，我们可以看出他缺乏独立性，时时希望得到别人的支持。
有一些儿童只有在受到表扬和赞赏时才会做作业。
许多受宠的小孩只要能得到老师的关注，功课就会做得非常好。
假如他失去了受特殊关注的地位，麻烦就开始了。
他们在不受关注之时，会失去所有兴趣和信心。
数学经常会给这类孩子带来很大困难。
如果只是要他们背几个公式，他们的表现会十分令人赞赏，但只要让他们自己加以运用，他们就束手无策了。
这看上去似乎只是一个小小的不足，但总是寻求他人帮助和支持的孩子，可能会给他人利益带来巨大的危害。
如果不改变这一态度的话，他的一生都会一直乞求别人的帮助。
他的整个人生都不会为别人的利益做出贡献，而是成为别人永远的包袱。
想要时时引人关注的孩子还有另一类表现——如果情况不如意，他要想重新获得关注，就会搞恶作剧，扰乱班级秩序，使其他孩子分心，让大家都讨厌他。
责备和惩罚对他毫无效果，他乐在其中，宁愿受惩罚，也不想被忽视。
在他看来，他的不当行为带来的不快，似乎正是为了获得关注所付出的正当代价。
许多孩子把惩罚看作对自己的挑战，看作一场竞赛或游戏，看谁能坚持得最久。
他们总是会赢，因为结果掌控在他们手中。
因此，与父母或老师对抗的儿童有时会在受罚时笑脸相对，而不是愁眉苦脸。
除了那些把懒惰当作攻击父母的手段的孩子外，其他懒惰的孩子一般都雄心勃勃，但同时又害怕失败。
每个人对成功的理解各有不同，但有的孩子将任何事都看成失败，这会让人大吃一惊。
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