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，意味着一方面要理解幼儿家庭中的情况、地区生活的特点等，追求它们之间更好的结合；另一方面要求幼儿园一日生活的连续性。
“连续性”
的目的是更尊重幼儿的生活、更重视幼儿内心的变化。
2.对大自然教育功能的重视
中、日两国新《纲要》的另一个不同点在于对自然的关注角度与程度上。
日本新《纲要》更多的是从情感的角度，而中国新《纲要》更多的是从理性的角度。
在关注程度上，日本新《纲要》更重视，阐述得更深入全面。
日本新《纲要》主张“带着亲切感接触身边的动植物，发现生命的宝贵，珍惜、爱护它们”
“直接接触，体验到自然的浩大、美丽、神秘等经历，能让幼儿心灵平和、情感丰富，并为其好奇心、思维能力、表现能力的发展打下基础。
基于此，应努力帮助幼儿加深自己与自然的关系”
。
中国新《纲要》提出要“亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”
，其对大自然的看法偏向于理性的认识。
3.对情感体验的重视
日本新《纲要》对情感体验非常重视，不仅在环境领域强调情感体验的重要性，而且在语言领域、表现领域也特别强调其意义。
幼儿的语言和各种表现行为是以感情上的触动为基础的。
因此，我们不能急功近利“训练”
幼儿某一个方面的技能，而要先让幼儿体验世界，丰富感性经验。
中国新《纲要》虽然在艺术领域中涉及了“鼓励幼儿大胆地表达自己的情感等”
的观点，却没有强调“情感体验为先”
的观点。
因而，日本新《纲要》对情感体验更为重视。
[1]肖川：《个性教育·人格教育·主体性教育辨析》，载《教育学》，1999年第12期，第25～28页。
[2]教育部基础教育司编：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，南京，江苏教育出版社，2002，第98页。
[3]［日］森上史朗、高杉自子、柴崎正行编：《幼稚园教育要领解说》，日本，福禄培尔馆，1999，第55～56页。
[4]［日］森上史朗、高杉自子、柴崎正行编：《幼稚园教育要领解说》，日本，福禄培尔馆，1999，第26页。
[5]［日］森上史朗、高杉自子、柴崎正行编：《幼稚园教育要领解说》，日本，福禄培尔馆，1999，第64页。
[6]［日］森上史朗、高杉自子、柴崎正行编：《幼稚园教育要领解说》，日本，福禄培尔馆，1999，第97页。
[7]顾明远主编：《教育大辞典（增订合编本）》，上海，上海教育出版社，1998，第744页。
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