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第三节美国学前教育的主要特点与基本经验
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一、立法明确学前教育的功能与定位
学前教育的法治化不仅是现代学前教育发展的必然要求，更是现代学前教育重要的基本特征之一。
[1]近年来，美国对学前教育表现出极大的重视和前所未有的推动力度。
这首先表现为美国对学前教育独特功能的正确认识与充分肯定，并通过法律条文的明确规定，确认了学前教育的功能与定位。
联邦政府加强立法，更明确规定学前教育的性质、地位与功能。
此外，多方参与，多项措施确保学前教育的质量与公平。
美国联邦政府与国会，以及各地方政府纷纷通过加强立法的方式保障学前教育的发展。
除法律保障外，无论是联邦政府、地方政府还是社会各界，都积极推动学前教育的发展。
二、多渠道办学，学前教育管理规范
美国学校的组织类型非常复杂，往往在同一地方学区会有不同形态的学校，甚至相同名称的学校在不同地区的组织方式也不一样。
[2]美国学前教育机构的特点除了入学率高、机构数量多、规模大之外，最突出的就是机构的多样化，各种类型的机构在相互独立与竞争中共同促进美国学前教育的发展。
同时，政府主导的学前教育项目在儿童保育和教育领域发挥了巨大作用，推动和促进了学前教育的公平与普及。
美国学前教育体系存在着三个彼此相对独立的系统：公立系统、私立系统、“提前开端”
系统。
三大系统并存，但在目标上各有侧重：公立系统为5岁幼儿提供幼儿园教育，也为一些到了入学年龄的儿童提供校外服务；私立系统以市场为导向，是购买服务性质的系统，服务对象为0岁到义务教育前的幼儿；“提前开端”
系统旨在帮助贫困幼儿。
三、地方分权管理，联邦政府日益关注
一直以来，美国的教育实权是属于各州政府及地方教育当局的。
但是在形式上，美国教育行政仍然有联邦、州及地方三级形态。
在过去，联邦政府对于教育极少参与，大部分由地方教育行政当局负责。
但是，近几十年来，联邦政府逐渐参与教育活动，特别是通过联邦经费的辅助，使得地方教育行政权受到影响。
[3]对学前教育的管理也是如此。
联邦政府、州政府和学区在学前教育的目标和实施方面承担着不同的责任。
近年来，随着教育研究的发展，以及人们对学前教育重要价值与强大功能的逐步深刻理解，联邦政府、州政府、地方政府都对学前教育给予了极高的重视。
联邦政府在引领和承担学前教育越来越多发展重担的同时，充分调动和发挥州、学区对学前教育发展管理的灵活性，给予其充分自主权，三方共同推动，协调发展，直接促进了学前教育的稳步发展和质量提高。
具体表现在：第一，州政府和学区自主管理，积极推进本地区学前教育发展；第二，联邦政府的学前教育职责不断强化；第三，相关部门互相协作，促进学前教育发展。
四、立法保障学前教育财政投入，投入力度不断加大
联邦政府的公共投入是美国学前教育经费的重要来源。
保障财政投入是体现政府主导职责、贯彻国家意志的有力手段和落实免费学前教育政策的物质基础，对于增加学前教育机会、改善办学条件、稳定师资队伍、提高教育质量、促进教育公平具有重要作用。
美国通过制定和颁布相应的法律、法规来保障和逐步加大国家对学前教育的经费投入，保障学前教育事业的稳步发展。
主要表现在：第一，立法确保学前教育的改革方向和财政投入；第二，政府直接投资学前教育项目，带动学前教育整体发展；第三，政府提供福利拨款，保障儿童和母亲的权益。
五、幼儿教师地位提升，认证逐渐规范
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