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至于大学生和研究生，应该引导他们深入阅读孔、孟、老、庄等经典作家的代表性的文本，以提升他们的文化素质。
古人说：“读破万卷书，下笔如有神。”
学生们与历代文选的对话越深入，他们在语文学习方面的基础就越扎实。
不用说，这个措施之所以特别重要，是因为它的立足点不仅是提高学生的语文知识和文字能力，更重要的是，使学生自觉地与中华民族的优秀文化传统认同，从而在语文学习中始终站在制高点上，而不坠落下来。
第二个措施是，从小学语文教学开始，一直到中学和大学，采用由易到难的方式，使学生逐步掌握日常生活中经常会遭遇到的、各种实用文体的写作。
如字条、借条、收条、启事、通知、书信（包括求职信、感谢信、申诉信等）、电报、总结、投诉、诉状、小说、诗、歌曲、申请书、调查报告、理论文章、新闻报道、报告文学等。
总之，应该从各种不同的实用文体中遴选出优秀的文本，编写出相应的教材和范例，使学生掌握的语文知识能在实际生活中得到准确的、有效的使用。
这一措施之所以重要，因为它涉及语文教学的根本目的究竟是什么的问题。
也就是说，语文教学的根本目的不是为了在相应的考试中获得高分，而是为了普遍地提高学生的语文素质和文字能力，以便在实际生活中准确地、有效地使用相应的语文知识。
毋庸讳言，在语文学习中，掌握一定的语法知识是必要的，但更为重要的是，让学生了解和掌握各种实用文体，语法教学应该渗透于实用文体的教学之中。
实际上，与实用文体分离开来，孤立地、抽象地对学生讲解语法是无意义的。
这就像黑格尔在批判康德时所指出的，在岸上学游泳是学不会的，应该在游泳中学习游泳。
第三个措施是，在语文教学的整个过程中，始终不忘记培养学生具备识别错误的能力。
我们这里说的“识别错误的能力”
，是指学生在阅读任何一种汉语文本时，能够迅速识别它在文体、语法、句法、段落、用字和中心思想等方面可能存在的问题或错误。
人们通常也把这种能力称之为“编辑功能”
，即把一篇满是错误的文本交给一个学生，他能迅速地识别出其中存在的种种问题或错误，并提出相应的修改意见。
这个措施之所以重要，因为它是考查学生是否真正地掌握语文知识、是否能准确地使用这些知识的基本标准。
综上所述，我们应该淡化应试教育制度对语文教学的影响，认真借鉴传统语文教学中的成功因素，把提高素质和培养实际使用能力理解为语文教学的首要动机。
事实上，也只有把目的和动机端正了，才能培养出文化素质高、文字能力强的毕业生，把中华文化代代不息地传承下去。
[1]本文原来的标题为“逐步淡化‘应试教育’的语境”
，原载《现代教育报》，2005-02-25。
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