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然而，在现实生活中，由于应试教育制度和社会评价系统的误导，无论是家长，还是中小学的教师，都把考进重点中学和大学作为自己全部思维方式和行为方式的出发点。
于是，他们对未成年人的兴趣爱好常常简单地加以否定，甚至粗暴地加以践踏。
比如，有些未成年人对人文社会科学感兴趣，但在家长的逼迫下或教师的诱导下，只好放弃自己的兴趣，去报考自己并不怎么喜欢的专业。
又如，有些未成年人希望利用周末和节假日来发展自己的兴趣，但望子成龙十分心切的家长却强令他们去听各种辅导课或做各种模拟考试的试题，以致有的未成年人不无感伤地说：“我们没有童年，也没有过去。”
事实上，当他们长大以后，除了回忆起未成年时拼命做试题和参加各种考试外，不再有任何富于童趣的回忆了。
他们仿佛生下来就成了成年人，所谓“未成年人”
，对于他们来说，只是一个无意义的、遥远的符号。
诚然，我们也承认，未成年人的兴趣爱好有时候并不是十分确定的，它们具有一定的可塑性，然而，尊重并准确地引导他们的兴趣爱好，却是家长和中小学教师义不容辞的责任。
事实上，任何思想道德教育只有以尊重未成年人的合理的兴趣爱好为前提，才有可能收到事半功倍的效果。
尊重未成年人的生理特征和心理特征
与成年人比较起来，未成年人无论在生理上，还是心理上都有自己的特点。
以往的思想道德教育由于对成年人与未成年人之间在生理上和心理上的差异没有进行充分的考虑，因而对未成年人的教育常常达不到预期有效果，甚至还造成了一定的负面的影响。
正如我们在前面已经指出的那样，由于应试教育制度和社会评价系统的误导，家长和中小学的教师都把未成年人考取重点中学和大学看作至高无上的目标，为了达到这样的目标，他们不但把“德智体全面发展”
的教育方针偷偷地改变为“智片面发展”
的教育方针，而且完全不顾未成年人生理上和心理上的承受力，给他们施加种种精神上、肉体上的压力，甚至无情地剥夺了他们的休息时间，强迫他们无休止地做辅导作业和模拟试题。
以致有的未成年竟以逃学、自杀，甚至杀害父母的方式进行对抗。
更令人感到震撼的是，所有这些不顾未成年人的生理特征和心理特征的做法都是以家长和中小学教师的“善良的愿望”
为出发点的。
然而，这些自以为有着“善良的愿望”
的成年人应该记住：一方面，正如西方的谚语所说的，“通向地狱去的道路往往是用善良的愿望铺成的”
；另一方面，这种所谓“善良的愿望”
实际上正是家长和中小学教师的虚荣心。
希望自己的孩子或学生考取重点中学或大学，为自己挣面子，正是这些成年人的隐蔽的动机。
事实上，任何思想道德教育如果不充分考虑到未成年人的生理特征和心理特征，都难以取得有效的结果。
综上所述，只有先行地澄明思想前提，坚定不移地维护和尊重未成年人的基本权利、兴趣爱好和生理、心理上的特征，思想道德教育才会真正地被未成年人所接受。
[1]本文原载《探索与争鸣》，2004（7），中国人民大学复印资料《思想政治教育》，2004（11）全文转载。
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