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这部分的研究假设为：通过典型个案和沟通片段分析，发现学习较差儿童及其父母在（1）沟通能力上存在一些特殊的沟通能力匹配关系；（2）在问题解决为目标的亲子沟通中会出现破坏亲子关系或情感的行为；（3）母亲和父亲在沟通中作用不同。
（二）研究方法
1.研究对象
从本章量的研究的被试中筛选了13名学习较差儿童和13名学习优秀儿童，被试在年级和性别上的具体分布见表4-11。
表4-11质的研究被试分布情况
研究邀请这26名儿童与他们的母亲。
但由于4个儿童主要由父亲教育（母亲在外地工作），所以由父亲参加现场研究（2个是学习较差儿童父亲，2个是学习优秀儿童父亲），其余均为母亲和儿童参加。
2.研究工具
（1）数学测验：选择适合小学五、六年级儿童的、不同难度等级的8道数学应用题组成一个数学小测验见附录四，在以往相关研究中（辛自强，张莉，2009）这些测验题目在五年级群体中通过率为0.65（SD=0.28），六年级通过率0.75（SD=0.20）。
此外，研究另准备了3道小学数学奥林匹克竞赛题目插入学习优秀儿童的测验题目中，以确保优秀和较差两组被试都不会得到满分（满分被试将被剔除）。
（2）观察研究材料包：是按照研究目的设计、编制的各种服务于观察研究的材料，其中详细介绍了研究关注的变量及这些变量的操作定义、相应的编码方案等。
资料包具体包括观察编码及评分表、观察记录表、意外问题应对方案、观察者操作程序、被试答题纸（相关材料见附录二）。
3.研究程序
（1）数学测验施测。
量的研究施测结束一个月后，挑选上述被试中学习较差（13人）和作为对照组的学习优秀儿童（13人）共26人完成数学测验，规定时间为20分钟。
（2）学业沟通观察。
数学测验结束三天后，邀请参加测验的学习较差和学习优秀儿童和其母亲（其中包含4位父亲，因此以下称父母）共同参加一个亲子学业沟通活动。
观察中，请父母和儿童成90度角坐在方桌的两个桌边，观察者坐在父母对面，以便于观察。
待父母和儿童坐下开始确认儿童姓名，介绍活动内容。
指导语如下：
×××班×××同学的妈妈（爸爸），您好。
欢迎您参加我们的活动。
一般来讲，孩子考试后，往往会把成绩单，甚至试卷、作业等带回家，给您看，作为家长有时要帮孩子分析试卷，对成绩好坏进行评判，或者帮孩子讲解题目。
我们今天请您和孩子来参加一个有关试卷分析的活动，主要想知道您平时在家是怎样和孩子分析试卷、讨论学习的。
这是孩子上周四考的一个小测验，您和孩子都是刚刚看到这个成绩，现在请您和孩子像在自己的家里一样讨论一下这个试卷和上面的问题。
同时出示儿童数学测验的试卷（已经用红笔批阅和评分），将试卷放在母亲和儿童之间并开始录音、做观察记录。
观察期间尽量避免与父母的单独对话，主要引导儿童和父母之间的沟通和对话。
整个观察过程录音，同时由观察者记录亲子沟通过程中父母和儿童的表情及行为。
（3）儿童及家长访谈。
观察结束后请儿童和参加活动的家长介绍其家庭中父亲和母亲在儿童学业指导中的作用及其与儿童的沟通情况。
（4）录音转写。
观察和访谈结束后，对全部录音资料进行逐字文本转写，并将观察记录补充在录音转写资料中。
然后，反复听录音，仔细核查，确保转写文字稿与录音的一致性。
转写字数共9.7万字，每个亲子对沟通时间长短不同，最短的20分钟，最长的60分钟，平均约40分钟。
（5）资料的编码与分析。
对观察及访谈资料的编码与分析遵循上文中提出的三个原则，在按照研究一所建构的有效亲子沟通模式对资料进行类型编码的同时偏重沟通言语的内容分析，从完整的沟通行为序列中，通过不断反省和抽象发现隐含其中的亲子沟通模式。
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