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在介绍环境的过程中，只见几位护士忙进忙出。
急诊周医生正在急救室处理病人，陈若瑀瞄了一眼，看到急救室里有四个病人……
“老师，你要进去帮忙吗？我可以等一下再听你介绍。”
陈若瑀问张医生。
“别担心，里面的四个病人，有三个是内科的，已经处理过了，只有这个刚送来的受伤的病人，对急诊科医生而言这是小事情。
而且等一会儿他们就要交接班，由另一位医生接手。”
几分钟后，白班的刘医生来接班，夜班周医生交给他十三位普通病床的病人，加上急救室的四位病人；而张医生也在此时结束介绍环境，将陈若瑀介绍给刘医生。
刘医生严肃地对陈若瑀说：“通常白班前几个小时会很忙，你要跟紧我，看我怎么看病人以及怎么跟家属解释病情。
我会尽量抽空讲解。”
“是！
老师。”
陈若瑀恭敬地回答。
对见习医生而言，学校学到的医学知识是一回事，能否真正应用到病人身上，完全是另一回事！
例如：在学校学什么是“肺炎”
，会告诉你病人有什么症状，流行病学上要注意什么事情，生理学和病理学又会有什么变化，抽血或X光片的结果可能有什么表现，最后该怎么治疗以及病人治愈后该注意如何休养，等等。
但实际上，病人一来，不会告诉你他得了肺炎，你也没办法按部就班地照书上的顺序来进行。
对老年人而言，他主要表达的内容可能是“全身无力，有点儿喘”
，这时候，就要根据学过的医学知识去问出相关症状，加上身体检查，最后排除可能的心脏衰竭、急性肾衰竭、贫血、中风、换气过度综合征，甚至中毒等疾病，才找出答案是肺炎！
见习医生就是要在跟着主治医生看诊的过程中，学习如何问诊，如何给病人做身体检查，最后如何归纳病情病因，并学着去解释病情。
但是在跟诊的过程中，主治医生的教学热忱和态度，往往会影响学生的学习积极性；相对地，如果学生表现得主动积极，老师也会更热衷回应。
“我刚接班，我们先检查夜班留下来的病人。”
刘医生打开电脑显示器，跟陈若瑀解释目前急诊的病人：
有三位是心脏科等住院的；
有两位是早上起床后头晕，还在等报告；
有两位是发烧，正在查原因；
四位是腹痛，目前倾向于急性肠胃炎……
另外，还有两位是失眠的常客，都是打完针后，从昨晚睡到现在。
至于急救室里面的三位内科病人，有两个是意识不清，其中一位是低血糖病人，补充葡萄糖后已经醒过来；另一位正在做头部CT[2]检查；第三位则是喝酒倒在路边的，昨晚大吵大闹，被打了镇静剂，现在还在观察中……
最后一位是外科伤员，不是刘医生负责。
正当刘医生交代一般疾病处理流程时，门口陆续有三位病人来挂号。
于是刘医生停止旧病人的检查，先接新病人。
看诊时，陈若瑀就站在他旁边观摩学习。
看完三位新病人，刘医生先带陈若瑀到急救室，再次诊查那位低血糖病人。
一进急救室，发现这位老爷爷已经完全清醒了，一些血项指标也没有太大的问题，便跟家属解释情况，并建议住院观察三天，同时，也告知要调整老爷爷降血糖的用药。
“什么调整降血糖的药？”
老爷爷突然叫道，“我又没吃降血糖的药！”
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