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第三节18世纪美国的国民教育思想
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18世纪美国的国民教育思想主要是指美国独立战争前后涌现出来的诸多思想家们根据美国建国的独特背景对国民教育进行的思考。
美国教育史学家在谈到美国建国时期的教育时是这样说的：1778年独立革命后的前20年，教育思想发生了如此变化，即共和国的缔造者们提出了一系列的教育改革计划，以满足新共和国社会的需要。
杰斐逊在1779年提出的“进一步普及知识”
法案仅限于一个独立的州，这与18世纪70年代的“邦联”
政治体系相一致，但是，出于民族紧密联合的需要导致宪法争论，使80年代的教育计划开始寻求教育要促进更加一致的民族精神；但人们仍然没有建立一种国家控制的教育体系的构想；到了90年代末，伴随着联邦政权的政治争论，得到广泛传播的教育计划明确要求统一的公共国民教育体系，以培养民族精神。
[33]这里主要针对杰斐逊、华盛顿和韦伯斯特三位思想家的国民教育思想进行研究。
杰斐逊的国民教育思想主要从教育现代化的角度来认识；而华盛顿的思想是从联邦主义政治哲学视角来考察；韦伯斯特由于其思想的独特性，主要研究他的语言文化民族主义关照下的教育与民族统一性的思想。
一、杰斐逊的国民教育思想
美国开国三元勋之一的杰斐逊（ThomasJefferson，1743—1826）的国民教育思想与同时代思想相比，以及对美国教育现代化的历史进程的影响而言是值得研究的。
[34]首先，从杰斐逊和汉密尔顿（Alexaon，1757—1804）之间的美国早期现代化道路之争中，我们注意到杰斐逊民主道德制度的理想农业社会。
其次，就教育现代性思想而言，杰斐逊的思想可以理解为是他那个时代最突出的。
他确立了教育与政府目标之间的现代关系，提出了普遍追求的教育现代化的目标；更重要的是，他建构了一体化的现代化教育制度结构。
在这个结构中，国家化、法制化和世俗化的教育现代性思想彰显出来。
他所强调的教育均等的思想贯穿于美国整个教育现代化的历程，甚至于20世纪90年代依然是美国后现代教育中的最基本的二元教育价值取向。
他所创立的奖学金制度思想，也许是那个时代的最有先见性、最有创造性的教育现代性思想。
本书试图以他的社会、政治理论和人性学说为前提，来阐释他的国民教育思想。
（一）杰斐逊国民教育思想的理论基础
1.杰斐逊的理想农业社会理论
美国首届联邦政府围绕早期现代化道路问题展开了激烈的争论，这场现代化道路之争主要在以汉密尔顿为首的联邦党与以杰斐逊为首的共和党人之间进行。
[35]杰斐逊表达了美国农业理想主义，即为了实现他在《独立宣言》中所提出的“生命、自由与追求幸福的权利”
的崇高理想。
杰斐逊期望“使社会的每一成员容易地获得土地，以便提高获得平等机会、自由与公众德行的前景。
而财富的积累将鼓励贵族制（与共和制相对立）”
[36]。
他认为，工业社会是腐败的和不可取的，而农业社会则不会产生腐败。
他说：“我认为，我们的政府只要仍然是农业的，在数百年内都会保持美德……一旦他们像在欧洲一样互相拥挤在大城市里，那就会变得像欧洲政府一样腐败……（相反，）没有一个时代，没有一个国家曾在耕种者中产生过道德败坏现象。”
[37]由此看来，杰斐逊的理想社会是一个民主制度的、道德纯洁的农业社会。
而汉密尔顿推行工业化计划，其核心是发展制造业。
他更多地看到了美国所面临的严峻的经济形势，认为工业化不仅是历史的必由之路，也是美国改变现状、维护民族独立的唯一出路。
在汉密尔顿看来，应仿效正在发展新兴制造业的英国，在北美再造一个工商业繁荣的新国家；而杰斐逊所追求的理想却是打破欧洲的旧制度，把工业留给欧洲走独立自耕农的农业发展道路，在美洲建立和平、安宁的世外桃源的生活。
这场斗争的结果是，在政治上共和党打败联邦党人；在思想上杰斐逊的激进民主主义战胜了汉密尔顿的保守集权主义。
但在经济上，关于美国现代化的第一次大辩论以汉密尔顿的主张获得胜利而宣告结束。
因为汉密尔顿的工业化计划被历史证明是必需的和正确的，杰斐逊的政府也继承了汉密尔顿的大部分政策，甚至走得更远。
例如，通过了比汉密尔顿时期更高的关税，成立第二合众国银行，开创了美国保护制度，大力发展制造业，并且推行了广泛的领土扩张政策。
“这实质上是执行了没有汉密尔顿的汉密尔顿路线。”
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