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回国以后，更是深入群众，立足基层，在农村泥巴里摸爬滚打，成了对中国认识最深刻、最懂国情民情、与人民贴心的教育家。
在陶行知身上有中华乡土特色，如他风趣地说的“是徽州土产”
。
他的感情带淆亲切的乡土气，他的思维方式是发自内心的符合国情的思路，他的语言、诗文都为中国百姓所喜爱。
正是这种因缘，他在短短一生中，为中国人民教育事业鞠躬尽瘁，贡献多多。
1917年自美国哥伦比亚大学教育学院毕业回国，他在太平洋轮船上即立下“要使全中国人都受教育”
的誓言并毕生奉行。
他先被聘为南京高等师范学校教授兼教育科主任。
提倡改灌输式的教授法为启发式的教学法。
五四时期，他在南京高等师范学校与北京大学同时最早开放女禁，吸收女生入大学，并与同仁从事幼儿教育、普通教育、特殊教育，开展一系列的教学实验。
20世纪20年代初提倡平民教育。
经他与同仁努力，两年中使50万人脱除文盲之苦。
他是现代中国最早关心广大平民百姓的教育、最早倡导并实践平民教育并取得实际成就的一位平民教育家。
接着提出“到乡村去”
，抛却要职厚禄，脱去西装革履，换上布衣草鞋，到农村创办中国第一所乡村师范——晓庄师范，培养农村新师资、新农民，开展新农村实验。
最早具有远见地致力于中国教育难点——乡村教育，尝试解决“三农”
问题的乡村教育家。
九一八事变后，在上海倡导普及教育、国难教育，成立工学团，组织城乡劳动者边学习、边生产、边自卫抗日，开创了新时代教育模式的雏形。
京、沪、汉相继沦陷，他在重庆创办育才学校与社会大学，吸收难童培养艺术尖子，培养青年成抗战建国之才。
他提倡“小先生制”
，使小学生也能教不识字的妇女，做大人之事。
他要求改革死板的考试制度，改革教育教学方法，重视艺术教育，减轻中小学生课业负担，关心学生身心健康，提出“解放儿童”
的号召。
这在今天越来越多的少年儿童在学业重压下挣扎，受片面的应试教育之苦，健康状况不断下降的严峻情况下，自然更有现实的启示意义！
20世纪30年代初，他提出少生孩子，优生优育，是倡导计划生育的先驱。
陶行知当了一生的教师与校长，办了一生的学校，所做好事数不清，而最根本的是，他确立了为民族办教育的宗旨，创立了全民教育、全面教育、全程教育（终身教育）的生活教育理论，提出了“生活即教育”
、“社会即学校”
、“教学做合一”
的三大教育原则，开启了教育实验创新之路，“为中国教育寻觅曙光，为中国教育探获生路”
[4]。
因此，工农大众称他为“咱老百姓的陶校长”
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