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第四章教育史学的探索阶段（1980—2000年）
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第一节发展概括：三个面向
1980年至2000年是教育史学科发展的第二个高峰期，是在教育史学科重建基础上的探索发展阶段。
如果我们结合教育史学科具体发展特征来看，其又可分为20世纪80年代开创时期、90年代发展时期两个阶段。
我们试以田正平《老学科新气象——改革开放30年教育史学科建设述评》一文为基础，从整体上呈现处于探索阶段的新中国教育史学的学科特征。
一、20世纪80年代的教育史学科
20世纪80年代，教育史学科在以重新评价孔子和杜威的基础上，逐步恢复了在人才培养和教育学科中的基础性地位。
伴随着高等学校本科人才培养工作、研究生人才培养工作的重新恢复，教育史工作者重新走上了教书育人和科学研究的工作岗位，教育史学科从整体上呈现出以下特征。
（一）教育史学科体系建设
在1979年12月12日至18日全国教育史研究会成立大会暨第一届年会在杭州举行的基础上，以对批判与继承、观点与史料问题的讨论为突破口，教育史工作者继续深入探讨与本学科发展密切相关的学科体系问题。
教育史学科之所以要开展学科体系研讨会，实质上就是要从根本上解决教育史学科已存在的体系弊端，构建符合改革开放之后中国教育学科发展的学科体系。
由全国教育史研究会举办的“学科体系研讨会”
，分别在1980年12月和1983年9月以“中国教育史学科体系”
和“外国教育史学科体系”
为主旨展开专题研讨。
同样，这也是教育史工作者在新中国成立以来，首次以全国性的学术组织研讨会的形式，展开关于中国教育史学科和外国教育史学科体系的学术讨论，这成为20世纪80年代教育史学的主题之一。
“虽然讨论中所涉及的不少问题并未能达成共识，一些达成共识的问题也未能得到完全解决；但是，延续如此之长，参加人数如此广泛的学科体系讨论，不仅是新中国成立之后的第一次，也是教育史学科建立以来的第一次。
这一学术现象的出现，既是教育史学界拨乱反正、思想解放在学科建设上的必然反映，更是新时期教育实践变革和教育科学发展**的即将到来对教育史学科提出的挑战。”
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（二）教育史学科基础建设
教育史学科在20世纪80年代进行了全方位的学科基础建设，发掘、翻译和整理了大量中外教育史基本史料，为中外教育史研究提供了原始材料。
1.中国教育史的学科基础建设方面
根据地教育纪事（1927.8—1949.9）》（皇甫束玉、宋荐戈、龚守静，1989年）等。
②与教育教学相关的史料：《中国近代教育文选》（陈学恂，1983年）;《中国现代教育文选》（华东师范大学教育系，1989年）;“中国古代教育论著丛书”
（中国古代教育论著丛书编委会，1986—1998年）;《中国古代教育史料系年》（熊承涤，1985年）;《中国近代教育史教学参考资料（上册）》（陈学恂，1986年）;《中国近代学制史料》（朱有琳，1983年）;《帝国主义侵华教育史料——教会教育》（李楚材，1987年）等。
③与解放区有关的教育资料为：《陕甘宁边区教育资料》（陕西师范大学教育研究所，1981年）;《老解放区教育资料》（中央教育科学研究所，1981—1991年）等。
2.外国教育史的学科基础建设方面
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